本文關鍵詞：教師教育協(xié)同創(chuàng)新的動力問題及其對策

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【摘要】：2012年教育部在《教師教育課程標準》中將實踐取向作為基本理念后,全國掀起了校地合作、區(qū)域合作協(xié)同創(chuàng)新教師教育的熱潮。實踐表明,行政協(xié)商形成的全面激勵機制由于缺乏針對性和明確的協(xié)同目標,不能有效激發(fā)相關利益群體的協(xié)同動力。為此,需要根據(jù)協(xié)同人員所起的作用,進行選擇性激勵的頂層設計,對不同類型的目標人群采取針對性的激勵措施,形成教師教育知識創(chuàng)新的利益激勵鏈。在實際運作中,主要以協(xié)同創(chuàng)新項目實施篩選激勵,以此激發(fā)志同道合的協(xié)同創(chuàng)新火花;圍繞子目標實現(xiàn)將選擇激勵責任到人,以組織精英攻堅方式,釋放出協(xié)同創(chuàng)新的心理潛能。
【作者單位】： 嶺南師范學院教育科學學院;
【關鍵詞】： 教師教育 協(xié)同創(chuàng)新 協(xié)同動力 選擇激勵 心理潛能
【基金】：中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目“協(xié)同創(chuàng)新教師職業(yè)技能訓練實踐基地”(財教[2013]338號) 廣東省普通高校人文社科重點研究基地粵西教師教育研究中心資助項目(YXY1306)的部分成果
【分類號】：G659.2
【正文快照】： “協(xié)同創(chuàng)新”是通過思想、知識、專門技術和機會的共享創(chuàng)造跨越組織邊界的創(chuàng)新,是維持個體組織持續(xù)創(chuàng)新、增補其創(chuàng)新力量的重要手段,能夠使企業(yè)彌合已有創(chuàng)新水平和所需創(chuàng)新水平之間的差距。[1]正因為協(xié)同創(chuàng)新具有彌合現(xiàn)有創(chuàng)新與所需創(chuàng)新水平之間的差距,因此,自2011年胡錦濤清

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本文編號：816114