本文關(guān)鍵詞：地方院校師范生MPCK研究

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【摘要】：Shulman于1986年提出了學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的概念，認(rèn)為PCK是一種把學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生更能理解的知識，它被視為教學(xué)知識基礎(chǔ)的中心部分。本文主要解決兩個問題：（1）地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的PCK現(xiàn)狀如何？（2）地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生PCK主要來源有哪些？ 在Shulman關(guān)于PCK的兩個主要成分的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為MPCK包含三個主要成分：（1）數(shù)學(xué)學(xué)科知識；（2）關(guān)于學(xué)生的知識；（3）教學(xué)策略知識。 本研究采用調(diào)查問卷，以某所地方師范院校大四年級數(shù)學(xué)專業(yè)師范生為研究對象，，以“數(shù)的概念與運算”這一特定主題為例，對上述研究對象的PCK各組成成分及來源進(jìn)行研究，得到以下結(jié)論： （1）數(shù)學(xué)學(xué)科知識，地方師范院校師范生對某些概念掌握較好，但對某些概念掌握較差。 （2）關(guān)于學(xué)生的知識，地方師范院校師范生的表現(xiàn)尚可，能夠一定程度上預(yù)測學(xué)生可能存在的困難和容易犯的錯誤,但是更多地是依據(jù)自身當(dāng)時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推測。 （3）教學(xué)策略知識，地方師范院校師范生的表現(xiàn)則比較糟糕，對特定內(nèi)容的教學(xué)表征單一，對一些法則很難給出正確的模型或解釋。 （4）數(shù)學(xué)師范生獲得學(xué)科教學(xué)知識最主要的來源是“回想模仿作為中小學(xué)學(xué)生時教師是怎么講授的”、“教學(xué)實習(xí)”、“和老師、同學(xué)的交流”以及“自身的教學(xué)經(jīng)驗和自我反思”。 在此基礎(chǔ)上，本研究還對地方師范學(xué)院師范生的MPCK的發(fā)展提出了五點建議：（1）加強數(shù)學(xué)師范生對中小學(xué)數(shù)學(xué)基本概念的理解；（2）加強數(shù)學(xué)師范生對中小學(xué)運算法則算理的理解；（3）增加數(shù)學(xué)師范生實踐的機會；（4）利用互聯(lián)網(wǎng)的海量教育信息，增強自身的教學(xué)知識；（5）加強數(shù)學(xué)教育課程與具體的中小學(xué)數(shù)學(xué)課例的聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】：地方師范院校 數(shù)學(xué)師范生 學(xué)科教學(xué)知識 MPCK 調(diào)查研究
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G652.0;G633.6
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 第1章 引言10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 問題的闡述11
• 1.3 概念界定11-12
• 1.3.1 學(xué)科教學(xué)知識（PCK）11
• 1.3.2 數(shù)學(xué)專業(yè)師范生11-12
• 1.4 研究目的和意義12
• 1.5 研究框架12-14
• 第2章 文獻(xiàn)綜述14-22
• 2.1 學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的內(nèi)涵14
• 2.2 學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的結(jié)構(gòu)14-17
• 2.3 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（MPCK）的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)17-18
• 2.4 本研究關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（MPCK）的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)18-19
• 2.4.1 本研究關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（MPCK）的內(nèi)涵18
• 2.4.2 本研究關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（MPCK）的結(jié)構(gòu)18-19
• 2.5 數(shù)學(xué)師范生 PCK 研究19-20
• 2.6 PCK 來源研究20-21
• 2.7 PCK 實證研究方法21-22
• 第3章 研究方法22-26
• 3.1 研究工具的形成22
• 3.2 研究對象的選取22-23
• 3.3 測試的實施23
• 3.4 數(shù)據(jù)的編碼23
• 3.4.1 MPCK 測試卷答案的編碼23
• 3.4.2 編碼的信度23
• 3.5 研究工具的信度與效度23-26
• 3.5.1 MPCK 測試卷的內(nèi)容效度23-24
• 3.5.2 MPCK 測試卷的信度24-26
• 第4章 研究結(jié)果26-52
• 4.1 數(shù)學(xué)師范生的 PCK 自評研究26-27
• 4.2 數(shù)學(xué)師范生在 PCK 各知識子類別上的表現(xiàn)27-49
• 4.2.1 數(shù)學(xué)師范生在學(xué)科知識上的表現(xiàn)28-33
• 4.2.2 數(shù)學(xué)師范生在內(nèi)容與學(xué)生知識上的表現(xiàn)33-39
• 4.2.3 數(shù)學(xué)師范生在內(nèi)容與教學(xué)知識上的表現(xiàn)39-49
• 4.3 數(shù)學(xué)師范生在 PCK 上的總表現(xiàn)49-50
• 4.4 不同性別師范生 MPCK 比較50
• 4.5 數(shù)學(xué)師范生 MPCK 的來源50-52
• 第5章 研究結(jié)論及建議52-58
• 5.1 研究結(jié)論52-54
• 5.1.1 數(shù)學(xué)師范生的數(shù)學(xué)概念掌握不扎實52
• 5.1.2 數(shù)學(xué)師范生關(guān)于學(xué)生的知識有限52-53
• 5.1.3 數(shù)學(xué)師范生教學(xué)策略知識比較匱乏53
• 5.1.4 數(shù)學(xué)師范生 MPCK 表現(xiàn)女生比男生好53
• 5.1.5 數(shù)學(xué)師范生 MPCK 的來源有多種53-54
• 5.2 研究建議54-55
• 5.2.1 加強數(shù)學(xué)師范生對中小學(xué)數(shù)學(xué)基本概念的理解54
• 5.2.2 加強數(shù)學(xué)師范生對中小學(xué)運算法則算理的理解54
• 5.2.3 增加數(shù)學(xué)師范生實踐的機會54-55
• 5.2.4 利用互聯(lián)網(wǎng)的海量教育信息，增強自身的教學(xué)知識55
• 5.2.5 加強數(shù)學(xué)教育課程與具體的中小學(xué)數(shù)學(xué)課例的聯(lián)系55
• 5.3 研究不足及展望55-58
• 5.3.1 研究的不足55
• 5.3.2 研究的展望55-58
• 參考文獻(xiàn)58-60
• 附錄 1 關(guān)于數(shù)的概念和運算的問卷調(diào)查60-62
• 致謝62-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間完成的論文64

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本文編號：672597