本文關鍵詞：英國專業(yè)博士教育發(fā)展研究（1992-2011），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文旨在對英國專業(yè)博士教育產(chǎn)生的背景、近20年的發(fā)展過程、現(xiàn)有培養(yǎng)模式和發(fā)展現(xiàn)狀進行論述,歸納其發(fā)展特點,分析探討英國專業(yè)博士教育發(fā)展中普遍存在的問題,總結經(jīng)驗與教訓,為我國專業(yè)博士教育的發(fā)展提出一些可操作性建議。研究過程中主要采用比較法、文獻法、個案研究法等方法,力爭全方位比較英國國內幾種博士類型的培養(yǎng)模式、各院校專業(yè)博士設置差異以及國際間的專業(yè)博士項目結構差異。 全文共分六個部分,即緒論部分、專業(yè)博士的產(chǎn)生與發(fā)展、專業(yè)博士教育現(xiàn)狀、特點、問題與啟示。在緒論部分將闡明研究的緣由,并對國內外相關研究現(xiàn)狀進行了梳理,介紹本文主要采用的研究方法以及核心概念界定。正文的第一部分主要論述英國專業(yè)博士產(chǎn)生的背景,英國專業(yè)博士近20年的發(fā)展概況,主要對專業(yè)博士總體發(fā)展數(shù)量、專業(yè)項目設置、學科設置、大學專業(yè)博士項目分布等方面展開論述。第二部分從培養(yǎng)目標、入學標準、培養(yǎng)方式和質量評價四個方面對英國專業(yè)博士的培養(yǎng)模式進行探討,并論述英國專業(yè)博士與英國其他博士類型在培養(yǎng)模式上的區(qū)別與聯(lián)系,比較英國國內大學間的專業(yè)博士項目差異和國際間的專業(yè)博士項目結構差異。第三部分總結專業(yè)博士教育發(fā)展的特點,主要體現(xiàn)在專業(yè)領域不斷拓展,與職業(yè)聯(lián)系日趨緊密,社會大眾的認可度不斷提高,同時也獲得政府更多的重視。第四部分探討英國專業(yè)博士教育發(fā)展中存在的命名繁雜、培養(yǎng)方式缺乏實踐性、質量與標準不規(guī)范明確以及導師隊伍力量薄弱這四個方面的問題。最后回歸我國實際,分析我國專業(yè)博士教育的現(xiàn)狀及問題,并為改善當前我國專業(yè)博士學位的教育提出可操作性建議。
【關鍵詞】：英國 專業(yè)博士 專業(yè)博士教育 培養(yǎng)模式 發(fā)展
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G649.561
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 緒論10-16
• (一) 選題依據(jù)與研究意義10-11
• 1. 理論意義10
• 2. 實踐意義10-11
• (二) 研究現(xiàn)狀11-13
• 1. 國內研究現(xiàn)狀11-12
• 2. 國外研究現(xiàn)狀12-13
• (三) 研究思路13
• (四) 研究方法13-14
• (五) 核心概念界定14-16
• 1. 專業(yè)博士14
• 2. 專業(yè)博士教育14-16
• 一、英國專業(yè)博士教育的產(chǎn)生及發(fā)展16-26
• (一) 英國專業(yè)博士產(chǎn)生的背景16-20
• 1. 高等教育大眾化16-17
• 2. 終身教育和職業(yè)教育思想17
• 3. 知識經(jīng)濟時代需求17-18
• 4. 社會分工細化18-19
• 5. 現(xiàn)代科技發(fā)展的要求19
• 6. 英國新老大學之間的競爭19-20
• (二) 英國專業(yè)博士教育發(fā)展的過程20-26
• 1. 專業(yè)博士總體數(shù)量增長20-21
• 2. 專業(yè)博士項目設置增多,學科領域多樣化21-24
• 3. 專業(yè)博士項目分布差異顯著24-26
• 二、英國專業(yè)博士教育現(xiàn)狀26-39
• (一) 英國專業(yè)博士的培養(yǎng)模式26-32
• 1. 培養(yǎng)目標26-27
• 2. 入學形式27
• 3. 培養(yǎng)方式27-29
• 4. 質量評價29-32
• (二) 英國專業(yè)博士項目與美、澳兩國比較32-34
• (三) 專業(yè)博士在英國各大學間發(fā)展狀況34-39
• 三、英國專業(yè)博士教育發(fā)展的特點39-45
• (一) 專業(yè)領域不斷拓展39-40
• (二) 社會認可度逐漸提高40-41
• (三) 與職業(yè)聯(lián)系日趨緊密41-42
• (四) 獲得政府和社會更多的重視42-45
• 四、英國專業(yè)博士教育發(fā)展的問題45-50
• (一) 命名方式繁雜多樣45-46
• (二) 培養(yǎng)方式缺乏實踐性46-47
• (三) 質量標準不規(guī)范明確47-48
• (四) 導師隊伍力量薄弱48-50
• 五、英國專業(yè)博士教育對我國的啟示50-56
• (一) 以提升職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)目標50-51
• (二) 以實踐為重點的培養(yǎng)方案51-52
• (三) 建立大學與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)制度52
• (四) 專業(yè)性和實踐性充分融合的質量評價保證體系52-54
• (五) 適度擴大培養(yǎng)規(guī)模,發(fā)展專業(yè)博士特色項目54-55
• (六) 實行雙導師制度,全面提升導師素質水平55-56
• 結語56-57
• 參考文獻57-64
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文及其它科研成果64-65
• 致謝65-66

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 鄧光平;國外專業(yè)博士學位的歷史發(fā)展及啟示[J];比較教育研究;2004年10期

2 黎學平;英國專業(yè)博士學位的形成、初步發(fā)展及主要特點[J];比較教育研究;2004年10期

3 王璐;王向旭;;當今英國研究生教育規(guī)模和結構的變化與走向[J];比較教育研究;2007年12期

4 馬健生;滕s，

本文編號：425556