OBE理念以其科學性和先進性成為很多發(fā)達國家教育改革的主流理念,其成果導向的實施原則和"反向設(shè)計、正向施工"的實施流程,為當前我國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革提出了一個新的視角。嘗試構(gòu)建基于OBE的以"三位一體"的學習成果為目標導向、以"三元遞進"的培養(yǎng)方案為實施路徑、以"三元并重"的學習過程為考評標準的"三三制"應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式,以期對同類型高等院校的人才培養(yǎng)模式進行比對和探索。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

圖1基于OBE理念的“反向設(shè)計、正向施工”流程圖

4.學習成果越接近學生真實的學習體驗越可能維系持久，尤其是經(jīng)過較長時期反復實踐的學習成果，其存續(xù)性更高。5.學習成果注重實用性，其中包含許多生活中的內(nèi)容和技能，否則就會變成模糊的信息或碎片性的知識。

圖2“三三制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)OBE理念的設(shè)計原則和實施步驟，結(jié)合我國應(yīng)用型高校的辦學特點，本研究構(gòu)建了應(yīng)用型高校的“三三制”人才培養(yǎng)模式。如圖2所示。（一）結(jié)果導向，確定以“通識教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育”為培養(yǎng)目標的“三位一體”的學習成果

圖3“三位一體”學習成果結(jié)構(gòu)圖

素質(zhì)教育是每一所高校面向每一個在校學生所開展的教育。它滲透在整個教育體系之內(nèi)，貫穿于教育的整個過程。除了基本的專業(yè)技能素質(zhì)教育外，素質(zhì)郊區(qū)還包含文化科學素質(zhì)教育、思想道德素質(zhì)教育以及身體心理素質(zhì)教育。如果我們認同通識教育和專業(yè)教育是學生在高等教育階段所必須接受的兩方面教育的觀點，....

圖4“三元遞進”培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)圖

以學習成果為目標，構(gòu)建以“學科理論、案例分析、實踐教學”為培養(yǎng)內(nèi)容的“三元遞進”的培養(yǎng)方案，如圖4所示。每個學科都有其基本的理論體系，任何與該學科有聯(lián)系的基本概念、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)等都可以納入一個處于不斷發(fā)展的學科理論框架之內(nèi)。這個理論框架就是要求學生掌握的學科基礎(chǔ)，是....

本文編號：3984954