發(fā)布時(shí)間：2024-05-17 02:37

　　信息技術(shù)的迅速發(fā)展使我們的工作、學(xué)習(xí)和娛樂方式都發(fā)生了巨大的改變,教育領(lǐng)域亦如此。在瞬息萬變的信息化社會(huì),教師教育領(lǐng)域也正在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的變革,面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何提高教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力,成為了當(dāng)前研究的一個(gè)熱門話題。美國(guó)密歇根州立大學(xué)的Mishra和Koehler博士于2005年首次提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)模型,該模型由TK、PK, CK三個(gè)核心元素以及由這些元素互動(dòng)形成的PCK, TCK, TPK和TPCK四個(gè)復(fù)合元素構(gòu)成。教師的信息化教學(xué)能力指的是教師對(duì)TPACK的應(yīng)用能力,TPACK模型為在信息化社會(huì)研究教師的信息化教學(xué)能力提供了很好的范式。論文基于TPACK模型,將研究的關(guān)注點(diǎn)落在了職前教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方面。 職前教師就是明天的教師,是中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要后備力量,如果能夠在職前教師培養(yǎng)期間提高其信息化教學(xué)能力,那這無疑是為未來中小學(xué)教育質(zhì)量的提升提供了有力保障。那么職前教師群體的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀如何?影響職前教師信息化教學(xué)能力的因素有哪些?職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中存在哪些問題?有什么樣的培養(yǎng)策略可以幫助發(fā)展職前教師的信息化...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1論文數(shù)量與年份（1)

重培養(yǎng)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的能力；其次，培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)國(guó)家不不同而有所差異；再者，培訓(xùn)的對(duì)象主要為職前教師和在職教師。由此階段教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)在這些地域已經(jīng)得到了充分的重視。2)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀教師的教育技術(shù)能力是指教師在有合適技術(shù)支撐的環(huán)境下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力....

圖2-2Mishra和Koehler的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK)模型?(Mishra&Koehler,2009)

圖2-2Mishra和Koehler的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK)模型?(Mishra&Koehler,2009)通常“TPACK”一詞有兩種含義：（1)強(qiáng)調(diào)了TPACK模型中七個(gè)元素的整體代的是作為整體的七個(gè)元素，側(cè)重于教師知識(shí)的TotalPACKage;(....

圖2-3論文數(shù)量與年份（2)

圖2-3論文數(shù)量與年份（2)2009年，任友群等人對(duì)美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA)?2009年年會(huì)部分專題進(jìn)行了整理述評(píng)，在“技術(shù)作為教育學(xué)的變革代理”這一專題中介紹了技術(shù)--內(nèi)容知識(shí)（TPACK)的概念，這是國(guó)內(nèi)第一篇關(guān)于TPACK的文章。緊接有學(xué)者對(duì)2010年、2011年和2....

圖3-1樣本學(xué)校的地域分布

師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)高校；南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和哈爾濱師范大學(xué)均為省屬重點(diǎn)師范院校。樣本覆蓋面比較廣，具有一定的代表性。圖3-1為樣本學(xué)校的地域分布圖-22

本文編號(hào)：3975257