發(fā)布時(shí)間：2024-03-01 02:33

　　20世紀(jì)80年代以前，美國(guó)大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)和授予學(xué)位制度很?chē)?yán)格，并不給在異地完成該校學(xué)業(yè)的學(xué)生授予學(xué)位，這使一些身處異地的學(xué)生很難取得大學(xué)學(xué)位，造成人才培養(yǎng)的缺失。為此，美國(guó)聯(lián)邦政府提出以發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育為重點(diǎn)，推動(dòng)美國(guó)高等教育的改革與發(fā)展。此后，美國(guó)各大學(xué)紛紛實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育中本科教育占有重要的核心地位。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程本科高等教育已經(jīng)成為美國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育中發(fā)展最快、規(guī)模最大的組成部分。隨著這一新型教育形式在美國(guó)的不斷確立，其教學(xué)管理體系也日趨成熟，具有形式靈活多樣、管理科學(xué)高效等特點(diǎn)。與美國(guó)相比，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育起步較晚。中國(guó)教育部自1999年才開(kāi)始在四所重點(diǎn)大學(xué)內(nèi)舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)工程。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，到目前為止，我國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)的高校共有68所。由于起步較晚，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理還處于嘗試和摸索階段，在教學(xué)管理制度、課程體系、教學(xué)評(píng)估體系等方面還存在諸多問(wèn)題，尚未形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)管理體系。 本文從現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理的基本概念和特點(diǎn)入手，采用查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上調(diào)查和比較研究的方法，對(duì)中國(guó)和美國(guó)的現(xiàn)...

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

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摘要
Abstract
目錄
引言
第一章 現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理概述
    1.1 問(wèn)題提出
    1.2 基本概念
        1.2.1 遠(yuǎn)程教育
        1.2.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
        1.2.3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育
        1.2.4 現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理
    1.3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理的特點(diǎn)
    1.4 現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理的理論基礎(chǔ)
第二章 中美現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理比較
    2.1 中美現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理現(xiàn)狀
        2.1.1 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理現(xiàn)狀
        2.1.2 美國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理現(xiàn)狀
    2.2 中美現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理比較
        2.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)比較
        2.2.2 教學(xué)管理制度比較
        2.2.3 課程體系管理比較
        2.2.4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)比較
        2.2.5 教學(xué)評(píng)估體系比較
第三章 美國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)啟示
    3.1 我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題
        3.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的束縛
        3.1.2 教學(xué)管理制度不健全
        3.1.3 課程管理體系不完善
        3.1.4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)缺乏人性化
        3.1.5 教學(xué)評(píng)估體系尚未建立
    3.2 借鑒美國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)啟示
        3.2.1 樹(shù)立科學(xué)化的教學(xué)管理意識(shí)
        3.2.2 健全學(xué)分制等教學(xué)管理制度
        3.2.3 完善綜合化的課程管理體系
        3.2.4 營(yíng)造人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
        3.2.5 建構(gòu)系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)估體系
第四章 我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理體系的構(gòu)建
    4.1 我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理的教育理念
        4.1.1 質(zhì)量管理理念
        4.1.2 人本管理理念
        4.1.3 科學(xué)管理理念
        4.1.4 服務(wù)管理理念
    4.2 我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理體系的構(gòu)建
        4.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建
        4.2.2 教學(xué)管理制度的構(gòu)建
        4.2.3 課程體系的構(gòu)建
        4.2.4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建
        4.2.5 教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建
結(jié)論
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝
作者簡(jiǎn)介
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論著及獲獎(jiǎng)情況



本文編號(hào)：3915304