本文關(guān)鍵詞：反思型教師教育視野下高師鋼琴課程的時代解讀，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師教育改革的出發(fā)點和歸宿是教師專業(yè)化問題,這一問題也是教師教育的核心問題。要實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳方式就是進行反思型教師教育的研究。目前,國際教師教育發(fā)展的新動向便是反思型教師教育理論,這一理論也是我國教師教育改革的最佳路徑。因此,教師專業(yè)化的重中之重是把教師培養(yǎng)成反思型教師,對教師專業(yè)化的理論意義和實踐意義的影響菲比尋常。本文從反思型教師教育的特點、反思型教師教育觀,分析高師鋼琴課程教學(xué)的價值意義,并在反思型教師教育理論的基礎(chǔ)上,針對我國高等師范院校鋼琴課程的現(xiàn)狀,提出一些建設(shè)性的建議以及實施的策略。 本文由引言和正文五章組成。 引言主要介紹了本文的選題意義及研究現(xiàn)狀,并對文中涉及到的核心概念進行了闡釋和說明。 正文的寫作共分為五章： 第一章從知識觀與教育的改革、教師觀與教師教育的模式轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)化運動與教師行動研究的突破與發(fā)展以及從教師的教育觀念、角色地位、教學(xué)知識內(nèi)容多個層面進行分析和論述。并且對反思型教師教育結(jié)合于教學(xué)實踐使教學(xué)實踐得到提升進行了初步的探討。 第二章對鋼琴教育領(lǐng)域下反思型教師培養(yǎng)模式的展望。對反思型人才的培養(yǎng)、結(jié)合鋼琴教師特點進行反思型研究、重視實習(xí)質(zhì)量開展反思型教學(xué)實踐、以反思型教師教育為原則增設(shè)評估體系這四個方面結(jié)合反思型教師教育理論進行了深入的分析。 第三章以反思型教師教育理論視野下對高師鋼琴課程進行解讀和歸納。重點分析鋼琴課程中理論與技術(shù)二者的對抗與融合,并對鋼琴課程教學(xué)環(huán)節(jié)進行了全過程的反思性研究,并將反思型教師教育理論初步應(yīng)用于高師鋼琴課程設(shè)計中。 第四章對反思型教師教育應(yīng)用于高師鋼琴課程進行了哲學(xué)的思考。如何使這一理論的應(yīng)用有助于鋼琴教師的自我成長與提高?文章中以調(diào)查和搜集某大學(xué)教師的自我反思作為實例進行敘述,并對這一理論的應(yīng)用與實施提出建議。 第五章歸納總結(jié)了我國教師教育改革和發(fā)展的新思路。 筆者認為對于反思型教師教育而言,僅僅通過對理論的單獨研究是無法全面地看到其在高師鋼琴課程中的繼承和革新方面的成就,希望通過歷史辯證的角度看到其在高師鋼琴課程的應(yīng)用中所具有的突出貢獻。
【關(guān)鍵詞】：反思 反思型教師教育 高師鋼琴課程 鋼琴教師
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：J624.1-4;G652.4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-14
• 第一章：反思型教師教育興起的背景14-24
• 1.1 人類歷史上的三次知識轉(zhuǎn)型15-18
• 1.1.1 第一次知識轉(zhuǎn)型(從神話知識型到形而上學(xué)知識型)15-16
• 1.1.2 第二次知識轉(zhuǎn)型(從形而上學(xué)知識型到科學(xué)知識型)16
• 1.1.3 第三次知識轉(zhuǎn)型(從科學(xué)知識型到文化知識型)16-18
• 1.2 反思型教師與反思型教師教育理論18-19
• 1.3 教師的反思是一種依賴理智的思考19-21
• 1.3.1 教育教師觀念的反思19-20
• 1.3.2 教師角色地位的反思20
• 1.3.3 教育教學(xué)知識內(nèi)容方面的反思20
• 1.3.4 教育教學(xué)活動組織與開展的反思20-21
• 1.4 反思型教師教育是對教學(xué)實踐的升華且反作用于實踐21-24
• 1.4.1 反思型教師教育能提高教育教學(xué)水平21-22
• 1.4.2 反思型教師教育是解決教育實際問題的關(guān)鍵22
• 1.4.3 反思型教師教育能夠改進職業(yè)生存的方式22-23
• 1.4.4 反思型教師教育是促進學(xué)生身心發(fā)展的強心劑23-24
• 第二章：鋼琴教育領(lǐng)域下反思型教師培養(yǎng)模式的展望24-39
• 2.1 明確反思型人才培養(yǎng)目標(biāo),增設(shè)鋼琴教育類課程24-25
• 2.2 要培養(yǎng)反思型教育人才,需要以反思為原則,形成具有鋼琴教師特點的學(xué)習(xí)25-30
• 2.2.1 鋼琴教師學(xué)習(xí)是內(nèi)部的學(xué)習(xí)26-27
• 2.2.2 鋼琴教師的學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)27-28
• 2.2.3 鋼琴教師的學(xué)習(xí)是人格化經(jīng)驗參與的學(xué)習(xí)28
• 2.2.4 鋼琴教師的學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)28-29
• 2.2.5 鋼琴教師的學(xué)習(xí)是團隊的學(xué)習(xí)29-30
• 2.3 重視教育實習(xí)質(zhì)量,針對教師實踐特征開展反思型教學(xué)實踐30-33
• 2.3.1 明確音樂教育實習(xí)的目的31
• 2.3.2 針對教師實踐特征開展反思型教學(xué)實踐31-33
• 2.4 以方向性、整體性與科學(xué)性為原則,增設(shè)評估體系33-39
• 2.4.1 音樂教育管理的基本原則34-35
• 2.4.2 音樂教學(xué)評估的特點35
• 2.4.3 音樂教學(xué)評估的原則35-36
• 2.4.4 增設(shè)音樂教學(xué)評估體系36-39
• 第三章：反思型教師教育視野下高師鋼琴課程的時代解讀39-56
• 3.1 現(xiàn)時代背景下鋼琴課程理論與技術(shù)的對抗與融合39-44
• 3.1.1 “理論化”的鋼琴課程40
• 3.1.2 “技術(shù)化”的鋼琴課程40-41
• 3.1.3 共同的問題41-43
• 3.1.4 鋼琴課程應(yīng)是理論與實踐相整合的43-44
• 3.2 實施對鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)全過程的反思44-49
• 3.2.1 鋼琴教學(xué)內(nèi)容的反思44-46
• 3.2.2 鋼琴教學(xué)價值的反思46-47
• 3.2.3 鋼琴教學(xué)實踐的反思47-49
• 3.2.4 鋼琴教學(xué)環(huán)境的反思49
• 3.3 反思型教師教育在鋼琴課程設(shè)計中的實施49-56
• 3.3.1 素質(zhì)教育與審美培養(yǎng)相結(jié)合的原則50-51
• 3.3.2 藝術(shù)性和思想性相結(jié)合的原則51-52
• 3.3.3 直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則52-53
• 3.3.4 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則53-54
• 3.3.5 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則54
• 3.3.6 情感體驗與形象思維相結(jié)合的原則54-55
• 3.3.7 精講多練與循序漸進相結(jié)合的原則55-56
• 第四章：對反思型教師教育應(yīng)用于鋼琴課程的意義及策略56-68
• 4.1 反思型教師教育應(yīng)用于鋼琴課程的意義56-57
• 4.2 個案分析：一位鋼琴教師的教學(xué)反思57-63
• 4.2.1 引子58-59
• 4.2.2 課堂實錄59-62
• 4.2.3 劉雅靜的課后反思62-63
• 4.3 反思型教師教育應(yīng)用于鋼琴課程的策略63-68
• 4.3.1 創(chuàng)造學(xué)生們喜歡的鋼琴課堂64-65
• 4.3.2 勇于改革,注重新事物65-66
• 4.3.3 在教育教學(xué)實踐中富于創(chuàng)新,堅持研究,重任在肩66-68
• 結(jié)語68-69
• 參考文獻69-71
• 致謝71-72

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 顏茵;新時代培養(yǎng)學(xué)生良好品格的策略思考[J];成都教育學(xué)院學(xué)報;2005年12期

2 魚霞,毛亞慶;論有效的教師培訓(xùn)[J];教師教育研究;2004年01期

3 陳向陽;淺談反思性教學(xué)的環(huán)節(jié)、變量與功能[J];廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);1999年01期

4 白益民;教師的自我更新:背景、機制與建議[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2002年04期

5 嚴奇巖;;西方馬克思主義與批判教育學(xué)[J];上海交通大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2005年06期

6 吳安春,朱小蔓;對創(chuàng)造性教師的研究[J];上海教育科研;2002年05期

  本文關(guān)鍵詞：反思型教師教育視野下高師鋼琴課程的時代解讀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：391043