本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士課程質(zhì)量問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：全日制教育碩士作為加快中小學(xué)教育師資隊(duì)伍與管理隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，是研究生教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然選擇，教育質(zhì)量是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的生命線。本研究立足于通過分析全日制教育碩士的課程相關(guān)問題，以泰勒課程評價原理為理論基礎(chǔ)，來為全日制教育碩士的課程建設(shè)提供導(dǎo)向性的實(shí)踐策略，，以此深化教師職前培養(yǎng)體制和培養(yǎng)模式的改革，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的改革與發(fā)展拓展新渠道。 本文共分為四部分： 第一部分：闡述了本文的研究背景、研究意義以及研究動態(tài)，同時基于本文的研究范圍，對相關(guān)概念加以界定以明確本文研究重點(diǎn)。 第二部分：闡述全日制教育碩士課程質(zhì)量保障的理論基礎(chǔ)。詳細(xì)論述了三種相對應(yīng)的課程質(zhì)量觀，并選取泰勒課程評價原理作為本研究的基本理論，從課程目標(biāo)定位、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、如何組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評價學(xué)習(xí)的有效性四個層面詳細(xì)介紹了該原理的基本內(nèi)容。 第三部分：通過訪談?wù){(diào)查法，剖析了全日制教育碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的課程現(xiàn)狀和問題，分別從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程質(zhì)量評價等五個方面歸納了問題出現(xiàn)的原因。 第四部分：結(jié)合以上出現(xiàn)的問題，基于泰勒課程評價原理，提出了相應(yīng)的對策和建議：明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化設(shè)置課程模塊、整合課程內(nèi)容、完善課程實(shí)施模式、改善課程質(zhì)量保障評估標(biāo)準(zhǔn)與方式。
【關(guān)鍵詞】：教育碩士 課程 質(zhì)量
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-21
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究意義11
• 1.2.1 理論意義11
• 1.2.2 實(shí)踐意義11
• 1.3 概念界定11-14
• 1.3.1 全日制教育碩士11-13
• 1.3.2 課程質(zhì)量保障13-14
• 1.4 教育碩士課程國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述14-19
• 1.4.1 國內(nèi)研究動態(tài)14-18
• 1.4.2 國外研究動態(tài)18-19
• 1.4.3 教育碩士課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析19
• 1.5 研究內(nèi)容與研究方法19-20
• 1.6 研究重點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)20-21
• 第2章 全日制教育碩士課程質(zhì)量保障的理論基礎(chǔ)21-30
• 2.1 全日制教育碩士課程質(zhì)量觀21-24
• 2.1.1 內(nèi)適質(zhì)量觀21-22
• 2.1.2 個適質(zhì)量觀22-23
• 2.1.3 外適質(zhì)量觀23-24
• 2.2 全日制教育碩士課程質(zhì)量保障的評價模式24-28
• 2.2.1 課程目標(biāo)定位25-26
• 2.2.2 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)26-27
• 2.2.3 如何組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)27
• 2.2.4 評價學(xué)習(xí)的有效性27-28
• 2.3 全日制教育碩士課程質(zhì)量保障體系特征28-30
• 第3章 全日制教育碩士課程質(zhì)量現(xiàn)狀分析30-40
• 3.1 課程目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)缺乏質(zhì)量意識30-31
• 3.1.1 課程質(zhì)量觀沒有體現(xiàn)學(xué)生為本的理念30
• 3.1.2 課程目標(biāo)偏離職業(yè)定位30-31
• 3.2 課程體系設(shè)置比例失調(diào)31-34
• 3.2.1 課程職業(yè)特點(diǎn)不突出31-32
• 3.2.2 課程的實(shí)踐性不足32-33
• 3.2.3 課程設(shè)置的教育專業(yè)特點(diǎn)不足33-34
• 3.3 課程內(nèi)容缺乏時代特色34-35
• 3.3.1 課程知識本位傾向嚴(yán)重34
• 3.3.2 教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教材相脫節(jié)34-35
• 3.4 課程教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新35-37
• 3.4.1 教學(xué)方式拘于形式化35-36
• 3.4.2 學(xué)生主體性缺失36
• 3.4.3 教學(xué)過程合作性情境不強(qiáng)36-37
• 3.5 課程質(zhì)量評價體系不健全37-40
• 3.5.1 課程評價機(jī)制與評價意識弱化37-38
• 3.5.2 評價沒有體現(xiàn)課程的實(shí)際需求38-39
• 3.5.3 課程評價難以開發(fā)學(xué)校特色課程39-40
• 第4章 全日制教育碩士課程質(zhì)量保障優(yōu)化策略40-51
• 4.1 明確課程培養(yǎng)目標(biāo)40-42
• 4.1.1 深化課程質(zhì)量保障理念40-41
• 4.1.2 突出課程職業(yè)實(shí)踐性41
• 4.1.3 課程要促進(jìn)準(zhǔn)教師教育專業(yè)發(fā)展41-42
• 4.2 優(yōu)化設(shè)置課程模塊42-44
• 4.2.1 以實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)為核心42
• 4.2.2 突出課程專業(yè)特色42-44
• 4.3 整合課程內(nèi)容44-46
• 4.3.1 課程內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧44
• 4.3.2 內(nèi)容與中小學(xué)教育教材密切結(jié)合44-45
• 4.3.3 強(qiáng)調(diào)個人知識的主動建構(gòu)45-46
• 4.4 完善課程實(shí)施模式46-48
• 4.4.1 采取開放化教學(xué)模式46
• 4.4.2 教師端正教學(xué)態(tài)度46-47
• 4.4.3 創(chuàng)建教育實(shí)踐基地47-48
• 4.5 改善課程質(zhì)量保障評估標(biāo)準(zhǔn)與方式48-51
• 4.5.1 明確實(shí)踐取向的評價標(biāo)準(zhǔn)和宗旨48
• 4.5.2 完善課程評價體系48-49
• 4.5.3 建立多元化課程評價機(jī)制49-51
• 結(jié)語51-52
• 參考文獻(xiàn)52-56
• 附錄56-57
• 致謝57-58
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果58

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士課程質(zhì)量問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：389456