自1974年美國(guó)人費(fèi)登伯格提出職業(yè)倦怠以來(lái),該領(lǐng)域的研究日益受到人們的關(guān)注,并逐漸延伸到教育教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)教師耿業(yè)倦怠問(wèn)題的研究已形成一個(gè)共識(shí),認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng),是教師伴隨于長(zhǎng)期高水平的壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其主要癥狀表現(xiàn)為情緒衰竭、去個(gè)性化和低個(gè)人成就感。其中情緒衰竭是教師職業(yè)倦怠最核心、最典型的表現(xiàn)。 本研究采用“馬斯勒職業(yè)倦怠問(wèn)卷(修訂版)”對(duì)四川美術(shù)學(xué)院202位教師進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)倦怠已普遍存在,只是還沒(méi)有達(dá)到嚴(yán)重的程度。就教師個(gè)體而言,教師的職業(yè)倦怠程度與其年齡、學(xué)歷、職稱、任教學(xué)科、每周工作量的大小等均存在一定的聯(lián)系。比較而言,51歲以上教師的情緒衰竭度最高,25歲以下青年教師最低;而46-50歲階段的教師對(duì)待學(xué)生更為積極,26-30歲階段的教師則消極一些;20-25歲階段的教師最為認(rèn)同自己工作的意義與價(jià)值,而46-50歲階段的教師的認(rèn)同度要略低一些;在對(duì)自己的教學(xué)效果評(píng)價(jià)上,20-25歲階段的教師體現(xiàn)出了更強(qiáng)的信心,51歲以上的教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)則保守一些。學(xué)歷為研究生及以上者在情緒衰竭與非人性...

【文章頁(yè)數(shù)】：37 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 問(wèn)題提出
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 “職業(yè)倦怠”概念的界定
    2.2 國(guó)外關(guān)于“職業(yè)倦怠”已有的理論研究成果
    2.3 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀
    2.4 對(duì)教師職業(yè)容易產(chǎn)生倦怠的歸因研究現(xiàn)狀
    2.5 高校教師職業(yè)倦怠的類型
    2.6 教師職業(yè)倦怠的過(guò)程模式
    2.7 本研究的理論意義及現(xiàn)實(shí)意義
3 教師職業(yè)倦怠研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
    3.3 發(fā)放形式
    3.4 統(tǒng)計(jì)方法
4 結(jié)果與分析
    4.1 教師工作倦怠的總體狀況
    4.2 教師工作倦怠的差異比較
5 對(duì)策建議
    5.1 剖析倦怠成因，促使教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠現(xiàn)象及教師職業(yè)內(nèi)涵
    5.2 建立有效激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極性，消除倦怠影響
    5.3 進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃
    5.4 有針對(duì)性的實(shí)施干預(yù)
    5.5 增強(qiáng)教師個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力
附件
后記
主要參考文獻(xiàn)



本文編號(hào)：3846902