師生雙方作為課堂活動(dòng)的雙主體,其互動(dòng)機(jī)制影響著高效課堂的開展。本研究聚焦高校課堂沉默現(xiàn)象,采用質(zhì)化研究的方式,探究教師的言語與非言語行為如何影響課堂參與,得到三種與課堂沉默有關(guān)的內(nèi)隱信念:"可接近性暗示""旁觀者效應(yīng)""固有觀念啟動(dòng)"。教師互動(dòng)行為對(duì)課堂沉默的內(nèi)隱啟動(dòng)不僅在理論上豐富了對(duì)課堂沉默成因的理解,同時(shí)也在實(shí)踐中為減少課堂沉默提供了新的思路與方向。 

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【文章目錄】：
1 相關(guān)概念和理論
    1.1 師生互動(dòng)
    1.2 課堂沉默
2 研究過程
    2.1 對(duì)象選擇
    2.2 資料收集
    2.3 資料整理分析
3 研究結(jié)果
    3.1 親和性互動(dòng)與可接近性暗示
    3.2 排斥性互動(dòng)與旁觀者效應(yīng)
    3.3 干擾性互動(dòng)與固有觀念啟動(dòng)
4 分析與討論
    4.1 沉默應(yīng)激行為的成因探討
    4.2 實(shí)踐啟示


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于NVIVO分析技術(shù)的高校課堂師生互動(dòng)行為編碼重構(gòu)[J]. 胡慶慶,周宇賓,張露,蘇開敏.  教育評(píng)論. 2018(01)
[2]大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J]. 滕明蘭.  黑龍江高教研究. 2009(04)
[3]師生角色互動(dòng)的再認(rèn)識(shí)[J]. 陳振中.  天津市教科院學(xué)報(bào). 2004(03)
[4]論教學(xué)過程中的師生互動(dòng)[J]. 袁維新.  教育理論與實(shí)踐. 2002(S1)



本文編號(hào)：3718403