本文通過對地市高師升格轉(zhuǎn)型的背景分析和借鑒國外及我國港臺地區(qū)教師教育機構(gòu)升格轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗啟示,對我國地市高師升格轉(zhuǎn)型與教師教育模式創(chuàng)新進行了研究與思考。 文章主體部分選取江西省的多所地市高師作為研究對象,并以師范大學(xué)作為參照,采用定性和比較等研究方法,對地市高師的教師教育狀況進行調(diào)查分析:地市高師面臨的困境與挑戰(zhàn);地市高師升格轉(zhuǎn)型后的領(lǐng)導(dǎo)觀念與辦學(xué)理念、發(fā)展定位與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與培養(yǎng)模式、師資隊伍與教學(xué)設(shè)施、教育實習(xí)與基地建設(shè)。力求在比較充分地占有資料的基礎(chǔ)上,對地市高師升格轉(zhuǎn)型后的教師教育模式創(chuàng)新進行理性思考。 文章最后提出了地市高師升格轉(zhuǎn)型后教師教育改革與發(fā)展的若干對策。對升格轉(zhuǎn)型時期地市師范院校保持師范專業(yè)與非師范專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的模式作了有益探索。 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
目錄
摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)言
    一、問題的提出
    二、關(guān)于地市高師升格轉(zhuǎn)型的界說
    三、關(guān)于地市高師升格轉(zhuǎn)型問題的研究現(xiàn)狀
第二章 關(guān)于高師的升格轉(zhuǎn)型背景分析
    一、我國地市高師升格轉(zhuǎn)型的背景分析
        (一) 現(xiàn)實背景
        (二) 政策背景
    二、國外及我國港臺地區(qū)教師教育機構(gòu)的升格轉(zhuǎn)型
        (一) 各國師范教育的轉(zhuǎn)型概況
        (二) 美國教師教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型
        (三) 臺灣師資培育機構(gòu)變革
        (四) 香港教師教育機構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀
    三、我國高師院校的發(fā)展?fàn)顩r與升格轉(zhuǎn)型的共同特點
        (一) 教師教育的本科化
        (二) 教師教育的綜合化
第三章 地市高師升格轉(zhuǎn)型后教師教育狀況調(diào)查(以江西省地市高師為例)
    一、領(lǐng)導(dǎo)觀念上強調(diào)做大做強，有忽視師范特色之嫌
    二、辦學(xué)理念中師范性的迷失
    三、培養(yǎng)目標(biāo)上層次類型的錯位
    四、課程體系基本維持傳統(tǒng)框架
    五、人才培養(yǎng)沿襲師專原有模式
    六、師資結(jié)構(gòu)層次等不夠合理，教師教學(xué)方法陳舊老套
    七、教育實習(xí)流于形式，實習(xí)基地缺乏
第四章 地市高師升格轉(zhuǎn)型后教師教育創(chuàng)新的若干對策
    一、轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，樹立師范專業(yè)與非師范專業(yè)并重的學(xué)校發(fā)展觀
        (一) 正確認識地市高師的傳統(tǒng)優(yōu)勢
        (二) 超越師范性與學(xué)術(shù)性之爭
    二、面向當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育，拓展教師教育功能
        (一) 地方基礎(chǔ)教育對地市高師的訴求
        (二) 升格地市高師的使命與應(yīng)對
    三、探索多種培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的課程體系
        (一) 培養(yǎng)模式探索
        (三) 教育類課程的改革
    四、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)管理
        (一) 優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
        (二) 建立合理的教學(xué)管理與評價機制
    五、加強教育實習(xí)基地建設(shè)，改革教育實習(xí)模式
        (一) 教育實習(xí)基地的建設(shè)
        (二) 豐富高師教育實習(xí)的內(nèi)容與形式
        (三) 延長、分散高師教育實習(xí)時間
主要參考文獻
附錄一
附錄二
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]論高校重組期地方師范院校的發(fā)展戰(zhàn)略[J]. 周險峰.  教師教育研究. 2004(02)
[4]論高師院校的轉(zhuǎn)型[J]. 鄭師渠.  教師教育研究. 2004(01)
[5]美國教師教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型的歷史經(jīng)驗及其啟示[J]. 閻光才.  教師教育研究. 2003(06)
[6]略論高等教育體制下小學(xué)教師培養(yǎng)中的幾對關(guān)系[J]. 謝廣田.  高等師范教育研究. 2003(05)
[7]為全面建設(shè)小康社會準(zhǔn)備高素質(zhì)教師[J]. 管培俊.  人民教育. 2003(17)
[8]我國高等教育大眾化與教師教育改革[J]. 林奇青.  高等師范教育研究. 2003(04)
[9]21世紀的教師教育新模式[J]. 鄭燕祥,祁海芹.  南京曉莊學(xué)院學(xué)報. 2003(02)
[10]重點師范大學(xué)建設(shè)與教師教育創(chuàng)新[J]. 江秀樂,袁奮光.  教育研究. 2003(06)



本文編號：3617827