發(fā)布時間：2021-02-01 15:30

　　課程評價是課程研究的一個重要領域。國內自1988年首次出現(xiàn)對課程評價的專題研究以來，關于課程評價的研究已取得了很大的進展，形成了一批豐碩的研究成果，但這些研究成果都是建立在中小學課程的基礎之上，這些基于基礎教育的課程評價研究到底適不適用于高等教育范疇，評價對課程改革的推進作用如何在高等教育中體現(xiàn)，目前國內很少有人做深入系統(tǒng)地研究。因此，從高等教育角度進行課程評價理論應用研究就成為一件很有意義的事情。本論文將從高等教育的角度入手，依托國家精品課程建設項目，采取文獻分析與實證研究相結合的方法，試圖在我國高等教育課程評價領域做出一些有益的探索。本論文總體可以分為兩大部分，即理論部分與實踐部分。理論部分主要是對本文的研究提供理論支撐，界定相關概念，認真梳理國內外關于課程評價理論研究的發(fā)展歷程，并對目前國外主要的研究成果作簡要的介紹和總結，如六種評價類型和九種評價模式分析等。實踐部分則是基于國家精品課程建設項目來研究我國的課程評價方法、模式及其構建原則和特點，通過對比國外先進成熟的評價方法和評價模式，找出現(xiàn)有精品課程評價體系中存在著行政化色彩比較濃重、評價標準單一、評價主體單一、評價手段和方法單... 

【文章來源】：西北大學陜西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：44 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 問題的提出與選題意義
    1.2 相關概念界定
    1.3 文獻研究綜述
    1.4 研究方法與思路
    1.5 論文構架
第2章 課程評價的理論基礎
    2.1 課程評價的本質和功能
    2.2 課程評價的對象及類型
    2.3 課程評價的模式
    2.4 課程評價的過程
第3章 課程評價在國家精品課程建設項目中的實踐應用
    3.1 國家精品課程建設項目簡介
    3.2 國家精品課程的特點
    3.3 國家精品課程評價指標體系的建構原則
    3.4 國家精品課程的評價指標體系
    3.5 國家精品課程評價模式
第4章 國家精品課程評價中存在的問題及原因分析
    4.1 精品課程評價的行政化需求比較濃重
    4.2 評價主體單一，缺少其他利益相關者參與
    4.3 評價標準單一，忽視高等院校的層次和類別差異
    4.4 評價手段和方法突出量化功能，忽視過程管理和價值判斷
第5章 改進建議
    5.1 課程評價的參與者要有廣泛的代表性
    5.2 課程評價的對象要多元化
    5.3 課程評價的標準要多元化
    5.4 課程評價的方式方法要多樣
第6章 結語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新課程下的教育評價:趨勢與走向[J]. 朱欣欣.  浙江師范大學學報. 2006(06)
[2]網絡課程評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J]. 劉芳,王艷清.  中國醫(yī)學教育技術. 2006(06)
[3]實驗課教學質量評價現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 慕宇舸,朱京慈.  中國高等醫(yī)學教育. 2006(12)
[4]在課程改革的實踐中改善教育評價的理念與行為[J]. 朱志平.  江蘇教育研究. 2006(11)
[5]影響高校課程評價四因素分析[J]. 修朋月,楊春.  中國高等教育. 2006(20)
[6]對課程標準實施中若干矛盾的認識[J]. 劉曉偉.  遼寧教育研究. 2006(09)
[7]論教學評價標準——主體與內容體系[J]. 李長吉.  天津師范大學學報(基礎教育版). 2006(03)
[8]我國課程理論本土化的問題及未來走向[J]. 劉家訪.  教育研究與實驗. 2006(05)
[9]知識轉型與高�；A課程評價變革[J]. 唐安奎.  理工高教研究. 2006(04)
[10]論課程評價多元化的若干關鍵問題[J]. 林德全.  天中學刊. 2006(04)



本文編號：3012999