醫(yī)學人文執(zhí)業(yè)能力是臨床醫(yī)師執(zhí)業(yè)過程中應當且必須具備的基本技能,對我國醫(yī)患關系的良性發(fā)展具有重要意義。高等醫(yī)學院校開展醫(yī)學倫理學、醫(yī)患溝通學等醫(yī)學人文課程是培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)學人文執(zhí)業(yè)能力的重要途徑和有效手段,但單純的課堂說教形式造成師生間刻板互動,知識內化程度不夠,無法充分發(fā)揮人文精神在臨床實踐中的作用。鑒于現(xiàn)階段我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學人文教學實效性存在諸多困境,以哈爾濱醫(yī)科大學為例,通過界定融合式教學模式概念,提出"雙主體""兩結合"教學指導理念,從構建知識交流共享平臺、實施線上線下多元教學措施及創(chuàng)新考核評價體系等方面探討融合式教學模式在醫(yī)學人文教學中的實踐路徑并分享實踐成效,以期為提高醫(yī)學生醫(yī)學人文執(zhí)業(yè)能力的教學方法提供參考。 

【文章來源】：中國醫(yī)學倫理學. 2020年10期

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 融合式教學模式概念界定
2 構筑“雙主體”“兩結合”理念
3 融合式教學模式在醫(yī)學人文教學的實踐路徑
    3.1 搭建網絡自主學習平臺
    3.2 采取線上線下多元化教學形式
    3.3 創(chuàng)新考核評估方式
4 融合式教學模式在哈醫(yī)大醫(yī)學人文教學的應用成效
    4.1 提升了醫(yī)學生人文執(zhí)業(yè)能力
    4.2 強化了人文教師隊伍建設
    4.3 促進了醫(yī)學人文課程發(fā)展
5 總結


【參考文獻】：
期刊論文
[1]慕課在醫(yī)學人文教學實踐中相關問題探析——以哈爾濱醫(yī)科大學醫(yī)學人文慕課為例[J]. 王彧,金琳雅,吳雪松,尹梅.  中國醫(yī)學倫理學. 2019(07)
[2]全員育人視域下醫(yī)學生醫(yī)德教育協(xié)同育人機制研究[J]. 白芳,于楊,岳蕓.  中國醫(yī)學倫理學. 2019(07)
[3]團隊教學模式在醫(yī)學人文教學中的應用——以哈爾濱醫(yī)科大學為例[J]. 金琳雅,張雪,丁子晨,尹梅.  中國醫(yī)學倫理學. 2017(11)
[4]精彩教學,從微課開始[J]. 張一春.  高校醫(yī)學教學研究(電子版). 2017(02)
[5]追尋醫(yī)學人文教育的生命力——哈爾濱醫(yī)科大學醫(yī)學人文課程改革與實踐[J]. 吳雪松,張雪,王彧,金琳雅,尹梅.  醫(yī)學與哲學(A). 2015(06)
[6]情境模擬教學法在醫(yī)學倫理學教學中的探索與實踐[J]. 賀苗,方毅,王彧,孫福川,周丹,尹梅.  醫(yī)學與哲學(A). 2014(08)



本文編號：2938183