英國牛津大學的導師制不僅是其本科教學的核心和基礎(chǔ),同時也是其卓越教學質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵因素。導師制作為牛津大學對世界高等教育最為突出的貢獻之一,被譽為“牛津皇冠上的寶石”。它的歷史演變不僅見證了牛津大學不斷迎接挑戰(zhàn),從古典走向現(xiàn)代的艱難歷程,而且也同樣見證了英國傳統(tǒng)大學理念沉穩(wěn)漸進,執(zhí)著追求傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結(jié)合的不斷努力。研究牛津大學導師制的發(fā)展歷史不僅有助于深化對英國大學學院制和導師制教學傳統(tǒng)的理解,豐富英國高等教育史研究,而且對于建立和完善我國的本科生導師制,提高本科教學質(zhì)量也具有一定現(xiàn)實意義。 根據(jù)不同歷史時期牛津大學導師制在導師職業(yè)和導師教學兩方面所呈現(xiàn)的特點,可將19世紀以來牛津大學導師制的發(fā)展歷程分為四個階段：第一階段從1800年牛津大學考試改革開始到1854年《牛津法案》頒布：是牛津大學導師制作為大學教學制度的正式形成階段。這一時期,導師在學院的職業(yè)地位得以確立,以奧里爾學院三位杰出導師的教學實踐,特別是紐曼的教學改革為代表,牛津大學形成了真正具有現(xiàn)代意義的,以人為中心的導師制。第二階段從1854年《牛津法案》頒布到1914年,是牛津大學導師職業(yè)的學術(shù)化發(fā)展時期。在這一時期,導師開始更多地關(guān)注科學研究,在從事學院教學工作的同時也承擔起了大學研究者的角色。導師成為牛津大學中的一項學術(shù)性職業(yè)。第三階段從1914年開始到20世紀70年代,是牛津大學導師制的鞏固與發(fā)展時期。這一時期牛津大學導師制應對戰(zhàn)爭的挑戰(zhàn)以及戰(zhàn)后學生人數(shù)和經(jīng)濟投入的巨大波動而不斷進行調(diào)整。經(jīng)過戰(zhàn)后初期至70年代前一系列外部調(diào)查的推動,導師制在牛津大學的地位得到了進一步鞏固。第四階段是20世紀70年代以來,牛津大學導師制呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的特點。在高等教育大眾化,經(jīng)濟資源日益緊張以及學科領(lǐng)域不斷擴展的多重壓力下,牛津大學導師制呈現(xiàn)出更強的靈活性和多樣性。 19世紀以來牛津大學導師制的發(fā)展受到英國宗教改革、經(jīng)濟發(fā)展、紳士教育觀演變以及高等教育大眾化、學科分化與專業(yè)化、大學學院制發(fā)展等諸多因素的影響,呈現(xiàn)出遲緩、漸進和穩(wěn)定的特征。導師制是牛津大學自由教育傳統(tǒng)的核心體現(xiàn),其蘊涵的教育理念主要體現(xiàn)為關(guān)注學生個體發(fā)展,通過師生之間的互動合作培養(yǎng)學生獨立思考,勇于探究的能力。牛津大學導師制對世界高等教育發(fā)展具有深刻影響,在英國的其它高等院校以及美、德、中等國家的高等教育機構(gòu)中都廣為傳播。盡管很少有大學能夠像牛津大學那樣實施嚴格的導師制,但是牛津大學導師制蘊涵的大學教學理念無疑已被各國普遍接受。牛津大學導師制的歷史沿革可為我國進一步深化本科生導師制的教學改革提供有益的啟示和借鑒。
【學位單位】：河北大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2008
【中圖分類】：G649.561
【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題原因、研究對象及研究意義
    二、研究現(xiàn)狀分析
    三、研究范圍及基本思路
    四、研究方法與創(chuàng)新點
第一章 牛津大學導師制的萌芽及早期發(fā)展
    第一節(jié) 中世紀牛津大學導師制的萌芽
        一、牛津大學溯源
        二、學院的初期發(fā)展與教學
        三、牛津大學古典導師制的形成
    第二節(jié) 牛津大學導師制的初步建立
        一、學院的擴張及其本科化發(fā)展
        二、導師制的初步建立
    第三節(jié) 18世紀牛津大學導師制
        一、"衰落"中的牛津大學
        二、松散的導師制
第二章 牛津大學導師制的教學制度化發(fā)展（1800年——1854年）
    第一節(jié) 牛津大學導師制教學制度化發(fā)展的背景分析
        一、德、法等國大學的新發(fā)展對牛津大學傳統(tǒng)教學理念的沖擊
        二、人文主義者和大學保守派的論爭
        三、牛津大學考試制度改革與私人導師的大量涌現(xiàn)
    第二節(jié) 牛津大學導師職業(yè)地位的確立
        一、導師協(xié)會的努力
        二、奧里爾學院導師制改革
        三、1854年《牛津法案》
    第三節(jié) 紐曼的導師教學實踐及其關(guān)于導師制的思想
        一、紐曼的導師教學實踐
        二、紐曼的大學觀與其導師制思想
        三、紐曼對牛津大學導師制發(fā)展的貢獻
第三章 牛津大學導師職業(yè)的學術(shù)化發(fā)展（1854年——1914年）
    第一節(jié) 牛津大學促進導師職業(yè)學術(shù)化的改革
        一、考試制度改革與導師職業(yè)的學術(shù)化發(fā)展
        二、聯(lián)合體制的建立與導師職業(yè)的學術(shù)化發(fā)展
        三、1871年經(jīng)濟委員會對導師職業(yè)學術(shù)化發(fā)展的貢獻
    第二節(jié) 牛津大學導師學術(shù)職業(yè)地位的形成
        一、導師教學職能與研究職能的沖突及大學內(nèi)部的努力
        二、1877年委員會與導師職業(yè)計劃
        三、導師學術(shù)職業(yè)地位的確立
    第三節(jié) "牛津大學導師的典范"——喬義特
        一、貝利奧爾學院的年輕導師
        二、喬義特的導師教學實踐及其教學理念
        三、喬義特對牛津大學導師制發(fā)展的貢獻
第四章 牛津大學導師制的鞏固與發(fā)展（1914年——1970年）
    第一節(jié) 戰(zhàn)爭對牛津大學導師制的影響
        一、大學人員波動和學院經(jīng)濟問題
        二、學院教學與生活的變化
        三、戰(zhàn)爭期間的牛津大學導師制
    第二節(jié) 牛津大學導師職業(yè)地位的鞏固
        一、大學外部調(diào)查的推動
        二、導師的維權(quán)斗爭及成果
        三、導師職業(yè)群體的發(fā)展
    第三節(jié) 牛津大學導師教學模式及其理念的鞏固與調(diào)整
        一、牛津大學導師教學模式的鞏固與調(diào)整
        二、牛津大學導師制教學理念的鞏固與調(diào)整
第五章 牛津大學導師制的多元化發(fā)展（20世紀70年代以來）
    第一節(jié) 牛津大學導師制面臨的嚴峻挑戰(zhàn)
        一、高等教育大眾化對牛津大學導師制的挑戰(zhàn)
        二、經(jīng)濟資源減少對牛津大學導師制的挑戰(zhàn)
        三、學科范圍擴展對牛津大學導師制的挑戰(zhàn)
    第二節(jié) 牛津大學導師職業(yè)的多元化發(fā)展
        一、導師職業(yè)角色的多元化發(fā)展
        二、導師職業(yè)模式的多元化發(fā)展
    第三節(jié) 牛津大學導師教學模式的多元化發(fā)展及評價
        一、牛津大學導師教學模式的多元化發(fā)展
        二、關(guān)于牛津大學導師制的評價
第六章 結(jié)語
    一、關(guān)于牛津大學導師制歷史的反思
    二、對牛津大學導師制未來發(fā)展的展望
    三、牛津大學導師制的傳播及影響
    四、牛津大學導師制的教學理念及牛津大學自由教育傳統(tǒng)
    五、牛津大學導師制歷史對我國的啟示和借鑒
參考文獻
致謝

【引證文獻】

相關(guān)碩士學位論文 前3條

1 金津;精英大學本科生導師制：國際經(jīng)驗與中國個案研究[D];上海交通大學;2011年

2 薛毅;思想政治教育視野下本科生導師制研究[D];華東師范大學;2012年

3 黃云;自由教育理念下的本科生導師制度設(shè)計[D];江西師范大學;2012年

本文編號：2879909