【摘要】：高等教育普及化及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本論文的兩個主要的研究對象。高等教育普及化源自于馬丁·特羅提出的高等教育發(fā)展“三階段論”，關(guān)于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已有較為廣闊的研究基礎(chǔ)。 本論文以“三階段論”為基礎(chǔ)，對高等教育普及化的外部環(huán)境和內(nèi)部特征進行了分析：從普及化實現(xiàn)的外部環(huán)境來看，經(jīng)濟實力是重要支撐、人口減少是客觀現(xiàn)實、知識更新是直接動力、文化交流是契機與使命；從普及化過程中高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部特征來看，高等教育目的、高等教育體制、高等教育功能、院校管理、課程與教學(xué)以及高等教育的重要要素——學(xué)習(xí)者等都發(fā)生了改變。 對于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本論文主要從其三個生成要素——高等教育質(zhì)量觀、高等教育質(zhì)量的話語權(quán)以及高等教育評價活動進行分析。高等教育質(zhì)量觀是人們對高等教育質(zhì)量的基本看法，它決定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價值取向；高等教育質(zhì)量的話語權(quán)是指人們對高等教育質(zhì)量的實際控制力和影響力，它為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從觀念和認識層面進入實踐操作層面提供了保障；高等教育評價活動是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐環(huán)境。 在高等教育普及化背景下討論高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最突出的特征就是高等教育質(zhì)量話語權(quán)由“三足鼎立”(國家權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)威和市場)變成了“四分天下”(政府、學(xué)者、用人單位和學(xué)習(xí)者)。因此，本論文根據(jù)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三要素(高等教育質(zhì)量觀、高等教育質(zhì)量的話語權(quán)以及高等教育評價活動)、四主體(政府、學(xué)者、用人單位和學(xué)習(xí)者)，將普及化過程中的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為四類——資源價值取向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、知識價值取向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、消費者價值取向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、自我價值取向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對每類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用一定的評價指標(biāo)進行詳細解說。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G642.0
【圖文】：

這兩個表格都說明了高等教育普及化與一國的經(jīng)濟實力和人民收入水平有很大的關(guān)系，經(jīng)濟實力越強，高等教育越發(fā)達。為了進一步分析GER與人均GDP的關(guān)系，下面用圖1來表征幾個主要國家GER與人均GDP的關(guān)系。圖1:2001年各主要國家GER與人均GOp關(guān)系圖由圖1可以看出，芬蘭、韓國、美國、瑞典、俄羅斯聯(lián)邦、澳大利亞、英國、加拿大、法國、日本、德國這幾個國家的毛入學(xué)率都接近或超過了50%，其人均GDP也都相對較高。將各國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài)與高等教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行比較，相比較而言，美國、瑞典、澳大利亞、英國、加拿大、法國、德國這幾個國家的高等教育發(fā)展?fàn)顩r與經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r比較協(xié)調(diào)，基本處于同步發(fā)展，而韓國、俄羅斯聯(lián)邦和日本則出現(xiàn)較大的差距，與經(jīng)濟發(fā)展相比其高等教育發(fā)展或是過快或是過慢�？偟膩碚f，高等教育發(fā)展?fàn)顩r與該國經(jīng)濟發(fā)展有十分密切的關(guān)系。經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)高等教育毛入學(xué)率相對較高

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 陳蕾;;高等教育質(zhì)量監(jiān)控學(xué)生參與機制初探[J];揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版);2010年06期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 金莉;高等教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系研究[D];西南大學(xué);2011年

2 饒小霞;中美碩士研究生入學(xué)考試方式的比較研究[D];華東師范大學(xué);2007年

3 劉海芳;中美專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證體系比較研究[D];西北大學(xué);2010年

本文編號：2744404