本文關鍵詞：我國臺灣地區(qū)師范教育轉(zhuǎn)型探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：臺灣的師范教育開始于日本占領時期，1949年光復后，臺灣一直沿用大陸的師范教育政策，其師范教育走過了一條“中等師范教育—專科師范教育—本科師范教育”的發(fā)展之路。進入到90年代，臺灣的政治體制由一黨獨裁的“一元化”體制邁向多黨輪流執(zhí)政的“多元化”體制、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由封閉靜態(tài)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟邁向開放動態(tài)的工商業(yè)經(jīng)濟、大眾民主意識不斷覺醒，師范教育的弊端日益暴露。此外，受世界教師教育改革的沖擊及后現(xiàn)代主義思潮的影響，這種僵化封閉的師范教育體系越來越無法適應社會發(fā)展的需要，在內(nèi)外因素的共同推動下，臺灣的師范教育走向了轉(zhuǎn)型之路。 1994年，臺灣頒布《師資培育法》，開始了對師范教育的轉(zhuǎn)型，其內(nèi)容涵蓋了師資培育體制、師資培育機構(gòu)以及師資培育課程等方面的整體性轉(zhuǎn)型；同時，，臺灣根據(jù)時局的變化不斷對其教育法令法規(guī)進行修訂，促進了教師教育的新發(fā)展。師資培育體制的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在：師資培育渠道由封閉走向開放，師資培育機構(gòu)由一元走向多元，師資培育費遇由公費走向自費，教育實習及教師資格檢定制度化，職前職后教育一體化。師資培育機構(gòu)的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在:師范院�；蚺c鄰近大學院校合并，或直接升格為綜合性大學或教育學院，并對院校系所進行了相應的調(diào)整；另外，非師范院校也通過設立師資培育中心參與教師的培養(yǎng)。師資培育課程的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在：提高通識課程的比重，增加學科專門課程的學分，將教育實習納入職前師資教育課程，增設非師資培育課程以培養(yǎng)學生第二專長。 臺灣師范教育的轉(zhuǎn)型取得明顯的成效，實現(xiàn)了師資培育理念由“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)型、師資培育體系由“一元化”向“多元化”的轉(zhuǎn)型、師資培育課程由“專業(yè)性”向“通識性”的轉(zhuǎn)型。但是，隨著社會的發(fā)展，臺灣教師教育的發(fā)展也受到了諸如師范院校功能定位不清、師資供需失衡以及師資培育質(zhì)量下滑等方面的一些新挑戰(zhàn)，如何應對這些挑戰(zhàn)并促進自身的進一步發(fā)展，應該成為臺灣今后教師教育改革關注的焦點。臺灣是中華民族的重要組成部分，兩岸歷史文化背景相似，因此，臺灣師范教育轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗及教訓，可為當前大陸的教師教育改革提供鏡鑒。
【關鍵詞】：臺灣 師范教育 師資培育 轉(zhuǎn)型
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G659.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 一、 緒論8-16
• （一） 選題緣由8-9
• （二） 文獻綜述9-13
• （三） 概念界定13-14
• （四） 研究目的與方法14-16
• 二、 我國臺灣地區(qū)師范教育的發(fā)展歷史及困境16-21
• （一） 臺灣師范教育的歷史演變16-19
• 1.中等師范教育階段16-17
• 2.專科師范教育階段17-18
• 3.本科師范教育階段18-19
• （二） 臺灣師范教育的發(fā)展困境19-21
• 1.無力培養(yǎng)全部師資19
• 2.行政管理比較混亂19-20
• 3.優(yōu)秀生源逐年減少20-21
• 三、 我國臺灣地區(qū)師范教育轉(zhuǎn)型的背景分析21-26
• （一） 內(nèi)部因素21-24
• 1.社會政治經(jīng)濟的發(fā)展21-22
• 2.大眾民主意識的覺醒22-23
• 3.教育體制自身的矛盾23-24
• （二） 外部因素24-26
• 1.世界教師教育改革的沖擊24-25
• 2.后現(xiàn)代主義思潮的影響25-26
• 四、 我國臺灣地區(qū)師范教育轉(zhuǎn)型的主要舉措26-39
• （一） 師資培育體制之轉(zhuǎn)型26-32
• 1.培育渠道由封閉走向開放26-27
• 2.培育方式由分流走向合流27-28
• 3.培育費用由公費走向自費28-29
• 4.教育實習及資格檢定制度化29-31
• 5.職前職后教育一體化31-32
• （二） 師資培育機構(gòu)之轉(zhuǎn)型32-35
• 1.與其他大學合并32-33
• 2.升格為綜合性大學33
• 3.調(diào)整師范校院系所33-34
• 4.培養(yǎng)師生第二專長34-35
• 5.非師范院校參與師資培養(yǎng)35
• （三） 師資培育課程之轉(zhuǎn)型35-39
• 1.強化通識教育功能35-36
• 2.增加專門課程學分36-37
• 3.將實習納入職前教育課程37-38
• 4.增設非師資培育課程38-39
• 五、 我國臺灣地區(qū)師范教育轉(zhuǎn)型的啟示意義39-45
• （一） 對臺灣師范教育轉(zhuǎn)型的反思39-41
• 1.臺灣師范教育轉(zhuǎn)型的成效39-40
• 2.臺灣教師教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)40-41
• （二） 對大陸教師教育改革的啟示41-45
• 1.重視教育立法并體現(xiàn)其前瞻性41-42
• 2.尊重師資培育機構(gòu)的自主權(quán)42-43
• 3.促進院校轉(zhuǎn)型并注意保持特色43-44
• 4.加強在職進修并提高教師學歷44-45
• 結(jié)語45-46
• 參考文獻46-48
• 在校期間發(fā)表的論文48-49
• 致謝49

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：272415