本文關鍵詞：因材施教法在初中語文素質教育中的應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘要：教育體制改革推動初中素質教育發(fā)展，初中語文素質教育受到社會廣泛關注。初中語文素質教育是提升學生語言溝通能力的最佳途徑，對于學生的文字分析能力養(yǎng)成具有重要作用。而傳統(tǒng)的初中語文素質教育模式過于單一，應試教學模式嚴重，不能從學生個人發(fā)展角度開展教學活動。近年來，因材施教法在教學模式中取得較好的成績，基于此，本文就因材施教法在初中語文素質教育中的應用進行研究。

　　關鍵詞：因材施教；初中語文；素質教育；應用

　　前言

　　因材施教法是教育教學中應用較為廣泛的方法之一，尤其在初中素質教學中效果顯著。該方法以學生為主要研究對象，發(fā)掘學生身上閃光點，并針對不同學生制定不同的教學方案，以啟發(fā)式教學模式激發(fā)學生對于學科的學習興趣，在實際教學中能夠做到有針對性。在將學生學習能力提高的基礎上增強學生的自信心。為此，下文立足于因材施教方法的理論研究，分析其在初中語文素質教育中的實際教學活動。

　　一、因材施教的實際內涵

　　因材施教的實際內涵主要分為三方面：第一，教育教學需要對學生深入了解，高度重視學生個體之間的差異性；第二，根據學生的個性特長，有針對性的開展相關教學；第三，根據學生自身性格特點，制定不同的教學方案。目前在全面實施新課標的背景下，教育教學模式需要充分尊重學生，積極鼓勵學生無論在學習上還是在生活中都要學會獨立自主，，并對知識進行探索，在團隊合作中實現理想。因材施教始源于孔子，孔子主張實行的因材施教在教育中具有劃時代的意義，而在現代的教學觀點中實現因材施教其實就是進行素質教育。因材施教的實施能夠徹底改變現行素質教育的局面，在實際教學中能夠面向單一個體，注重學生培養(yǎng)學生有所專。而初中語文素質教育中主要包括語言文字的聽、說、讀、寫四部分，教師在實際教學中從以上四方面，通過因材施教法來培養(yǎng)學生能力[1]。

　　二、因材施教法在初中語文素質教育中的應用策略

　　1.了解學生

　　因材施教的核心觀點就是在教育教學中充分了解學生，從學生個性特點入手。首先，教師在開展教學前需要調查清楚班級中每一個學生的學習習慣、愛好、性格特點、知識基礎以及思想健康情況等。對于班級中各個層次的典型對象做重點特例研究，雖然每一個學生的特點都不同，但是學生群體具有一定的共性。教師能夠從小群體中的個體發(fā)現學生的特點，實現教學上的以點帶面，逐步推進。教育家烏申斯基曾說：“當教育學在一切關系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關系”，由此可見在教育中教師對于學生了解的重要性。了解是因材施教法在初中語文素質教學中實施的重要前提。而教師對于學生的了解主要通觀察學生的課內外表現來實現，也可以從學生的課后檢查中實現[2]。

　　2.分層教學

　　就初中語文學科教學來說，分層教學實現了學生小集體的針對性教學，能夠起到事半功倍的效果。例如教師在進行作業(yè)分層教學中，需要牢牢抓住課堂學習目標，由易到難，逐級深入。在進行生字部分的教學中，教師了解到很多學生寫字不端正，不能將生字寫好，甚至很多學生書寫功底較弱，不能將生字書寫連貫。因此教師可以從打好學生學習基礎和加強學生生字能力訓練兩個層次入手進行分層式教學，切實實行因人而異、對號入座的教學方法，在實際教學中發(fā)揚學生的優(yōu)勢，鞏固學生的基礎知識。例如，在基礎知識教學層面中，主要面向的是錯別字比較多的學生，此時教師要求學生在課文閱讀環(huán)節(jié)中注意字形、字義，實現在課文閱讀中的認識字、熟讀字、寫字等；而在面對書寫字比較潦草的學生時，則需要教師帶領學生在課后閑暇時間進行字帖練習，并在實際練習中向學生強調筆畫練習中應該注意的地方，以循序漸進的引導方式提高學生的漢字書寫能力[3]。

　　3.開展特色活動

　　學生語文能力的養(yǎng)成一分部從課堂教學中獲得，另一部分則從活動中獲得。初中學生語文素質的養(yǎng)成，單憑教師的講解不能完全達到教學目標。因此，教師在課堂上創(chuàng)設的各項情景方式能夠有效提高學生的語文素質。學生在課堂活動中能夠積極參與，不僅鍛煉了學生的語言能力，還提高學生的綜合素質。在課堂上的活動設置方面需要根據學生的學習特點，與學生個人發(fā)展特長來制定，切實做到活動創(chuàng)設因材施教。例如，在初中語文課前，教師啟發(fā)學生上臺講故事，一方面教師能夠鍛煉學生的口語表達能力，另一方面能夠激發(fā)學生的想象力。此外，在課前講故事的基礎上，組織學生開展演講、辯論比賽等活動，幫助學生將平時課堂上所學到的知識運用到與人對話中，實現了語文知識的靈活運用。目前“課前5分鐘演講”環(huán)節(jié)在各大地區(qū)的初中語文課堂上逐漸運用，取得了較好的成績[4]。教師根據學生學習特點制定的演講流程如下：

　�。�1）演講時間：演講時間被分為兩部分，前三分鐘學生自由演講，后兩分鐘教師根據學生演講內容進行點評，并提出鼓勵。

　　（2）演講內容：初中學生課前演講的內容有多種，可以是自我介紹、生活喜聞樂見的事、名人故事以及歷史故事等等。題材不限，主題自選。

　�。�3）點評小組：點評小組的成員是學生，教師將班級學生分組，小組學生需要做好充足的資料調查，可以實行以先進帶動落后的方式，對演講學生的演講內容進行點評，并按照評分標準打分。以相互鼓勵的方式促進學生能力提高。

　　結論

　　綜上所述，初中語文素質教學是教育發(fā)展的重點，隨著教育體制不斷改革，傳統(tǒng)的初中語文教學方式不能滿足教育發(fā)展需求，因此在初中語文素質教學中實行因材施教法。因材施教法在初中語文素質教學中的應用，一方面能夠實現學生特長的發(fā)揮，另一方面，提高了學生語文素養(yǎng)，同時也實現了初中語文教育發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]黃承軍.孔子的因材施教與語文素質教育研究[D].江西師范大學，2006.

　　[2]戴智敏.中職語文教學嵌入專業(yè)教學的實踐研究[D].上海師范大學，2007.

　　[3]石艷威.初中最佳作文批改方式研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

　　[4]孫萍.儒家教育思想對中韓中小學學校教育影響的比較研究[D].山東大學，2014.

　　黃燕嵐

  本文關鍵詞：因材施教法在初中語文素質教育中的應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。