本文關(guān)鍵詞：中小學校長在實施素質(zhì)教育中的辦學角色定位，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

學校是學生成長的主要環(huán)境，這個環(huán)境會促進或制約著；為了實現(xiàn)促進學生發(fā)展的學校教育功能，校長需要從培；如果說我們把進行教學改革是為學生創(chuàng)設有利于其發(fā)展；在促進教育公平，教育均衡發(fā)展的今天，實施素質(zhì)教育；部門一定要明確校長是學校實施素質(zhì)教育的第一責任人；參考文獻；[1]中共中央關(guān)于教育體制改革的決定.1985年；[2]中共中央國務院.中國教育改革和發(fā)展綱要.1；

學校是學生成長的主要環(huán)境，這個環(huán)境會促進或制約著學生內(nèi)部潛能的發(fā)揮。人都有積極主動地發(fā)揮這種潛能的愿望，但潛能的發(fā)揮并不是一種勢在必行的規(guī)定性，外部環(huán)境對潛能的發(fā)揮起著促進或制約的作用。只有外部環(huán)境有一種理解、和睦、寬松的氣氛，才能使內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮成為可能。馬斯洛（Abraham Harold Maslow）認為，人并不是被澆鑄或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。環(huán)境對人的成長象土壤、陽光和水對于植物一樣，能起制約作用。[20]在促進學生發(fā)展的辦學導向下，校長要營造有利于學生學習“四會”的環(huán)境，校長具有引領并改進教學和建設學校文化的責任。

為了實現(xiàn)促進學生發(fā)展的學校教育功能，校長需要從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式和評價上，引領全校師生員工共同營造立足于學生發(fā)展的利于學生學習“四會”的學校氛圍。陶行知認為：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。[21] 陶行知在育才學校強調(diào)讓學生學習治學治事的方法；讓學生通過體驗、讀書、求師、訪友和思考等方式探討真理；學校開設了文學、音樂、戲劇、繪畫、自然、社會等選修活動組，要求每個學生每周要用四分之一的學時參加選修活動組的學習。這樣的教育使得育才學子在抗日戰(zhàn)爭極端困難條件下能成長為國家棟梁之才。魏書生對教師課堂教學提出了十條要求，如每堂課至少有三類不同的教學目標，供學生選擇；教師講授時間不超過二十分鐘，更多的時間還給學生去讀、去思、去查資料、去討論、去練習等。崔其升在杜朗口中學力圖實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即學生學習要由“供應式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師教學的目的就是“發(fā)展學生”；教學內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生能力，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。蘇霍姆林斯基十分重視學生的學業(yè)評價，他認為，分數(shù)不是全面評價學生的唯一尺度，也不是反映學生在學習上取得成就的唯一標準。學校應“給兒童以勞動的歡樂、取得學習成績的歡樂，在他們的心中激發(fā)自豪感、自尊心——這是教育工作的頭一條金科玉律。”[22]

如果說我們把進行教學改革是為學生創(chuàng)設有利于其發(fā)展的學習環(huán)境，那么營造為了學生成長的學校文化則是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的精神環(huán)境。蘇霍姆林斯基認為，學校的一切教育活動都是在精神環(huán)境中進行的，學校應該給予學生內(nèi)在的精神力量，，即學生樂于接受教育、追求進步的要求和愿望。陶行知的育才學校�；帐恰叭B環(huán)”，有兩層含義：一是虛心學習、不斷工作、精誠團結(jié)；一是學校與國家乃至世界息息相關(guān)；他要求師生要共同學習、共同努力創(chuàng)造學校、創(chuàng)造新中國、創(chuàng)造新世界；鼓勵師生“克服大難，以至于成”，要有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的境界。[23]陶行知把民族危難與振興融入育才學校文化，是培養(yǎng)育才學生服務國家服務人民的社會責任感的最好方式。

在促進教育公平，教育均衡發(fā)展的今天，實施素質(zhì)教育要求中小學從教育異化狀態(tài)回歸到教育應然狀態(tài)，把學生從片面追求考試分數(shù)、片面發(fā)展的教育誤區(qū)中解放出來；各級教育行政

部門一定要明確校長是學校實施素質(zhì)教育的第一責任人；中小學校長辦學角色定位一定要立足學生發(fā)展，營造學生“四會”的良好學校環(huán)境，只有這樣才能真正促進素質(zhì)教育在中小學的全面深入實施。

參考文獻

[1]中共中央關(guān)于教育體制改革的決定.1985年5月27日

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[3]中共中央國務院.關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定.1999年6月13日

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[22]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津:天津人民出版社,1981:204

Primary or Secondary School Principals’ Role in the Implementation of Quality Education

Yu Bo Song Naiqing

Abstract: For many years, the role that the principal should play in implementing quality education has been neglected to some extent. Parents’ intense appeal and social pressure have caused roles’ dislocation in school management for most of the principals, which leads to the utilitarian orientation of education’s value, as well as the unsuccessful implementation of quality education in schools. In fact, the principal is the key for a school to implement quality education and is the first responsible person in implementing quality education. But this fact has also been neglected, which causes the

principal does not have to take any responsibility if quality education could not be successfully implemented in the school. The implementation of quality education should be clear that the principal is the first responsible person, and also requires the principals to establish their roles in the students’ development, correct the utilitarian value orientation, and to creating a good school environment for the students to study.

Key words: quality education; principals; running a school; role definition;

Author:

Yu Bo, Deputy Director, associate professor and Ph.D of Basic Education Research Center, Southwest University Song Naiqing, Director, professor and doctoral supervisor of Basic Education Research Center, Southwest University

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