本文關(guān)鍵詞：我國高校通識教育價值取向研究

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【摘要】：通識教育是美國高校對全體學(xué)生實施的一種有別于專業(yè)教育的教育。中國自20世紀(jì)開始借鑒美國通識教育，至今已有十余年。其間，我國通過借鑒美國通識教育的“形”，使通識教育在我國高校得到了快速的發(fā)展。但我國并未借鑒美國通識教育的“魂”——價值取向，而是在通識教育的實踐中形成了不同于美國通識教育的價值取向。這些價值取向根植于我國社會和高等教育的具體情境之中，不僅能夠體現(xiàn)我國高校對通識教育的認(rèn)識，并直接指導(dǎo)著我國高校通識教育的實施。它們是否既具有本土特色又充分展現(xiàn)了通識教育的精髓？是否能夠指導(dǎo)通識教育在良性的軌道上落實？值得研究。然而我國對于通識教育價值取向的直接研究卻很少，且不系統(tǒng)。綜上所述，本文對我國高校通識教育的價值取向進(jìn)行研究。 本文從梳理我國各類高校的通識教育實施情況入手，將不同高校間共有的關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、組織范式、制度支持程度等方面的特點進(jìn)行邏輯串聯(lián)，從中揭示出我國高校通識教育的三種主流價值取向。并通過對這三種價值取向進(jìn)行特點詮釋、形成原因分析、局限性辨析，然后將其與美國高校通識教育的價值取向進(jìn)行對比分析，實現(xiàn)對我國高校通識教育價值取向的系統(tǒng)深刻理解。最后依據(jù)以上研究，為未來我國高校通識教育價值取向的建構(gòu)提出合理建議。 由于在實施通識教育過程中形成的價值取向是跨時空的，，自實施通識教育伊始即伴隨其中，因此作者選擇運用歷史研究法來梳理我國和美國通識教育十余年的實施概況。同時，為更加明晰地勾勒各價值取向的輪廓，本文運用比較的研究方法，將我國通識教育的主流價值取向與美國通識教育的主流價值取向進(jìn)行簡要的比較。 通過研究，揭示出我國存在人文主義、折中主義、功利主義三種主流價值取向。這些價值取向各有不同的形成原因，也各自存在不同程度的局限性。對于未來我國通識教育價值觀的建構(gòu)，首先建議我國高校在對通識教育進(jìn)行價值選擇和價值取舍時能夠以人為本，溝通人的自然屬性、社會屬性、精神屬性；其次建議以校為本，實現(xiàn)實施途徑的多元化。
【學(xué)位授予單位】：四川外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G642.0

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1303770