本文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式在全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的實踐應(yīng)用

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【摘要】：目的探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)模式在全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的具體應(yīng)用及評價效果。方法 2012年8月—2013年8月以同濟大學(xué)醫(yī)學(xué)院全科醫(yī)學(xué)系參加全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)員作為研究對象,根據(jù)學(xué)號將學(xué)員分為PBL組(n=75)和以授課為主的學(xué)習(xí)組(LBL組,n=68)。由共同教師授予相同主題內(nèi)容的課程,PBL組采用PBL教學(xué)模式,LBL采用傳統(tǒng)講座式教學(xué)方法。以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)成績作為客觀測評指標(biāo),主觀測評依據(jù)以三級教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行效果調(diào)查問卷,采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件分析處理所有數(shù)據(jù)。結(jié)果PBL組的OSCE考試成績(體檢及臨床技能除外)及執(zhí)業(yè)醫(yī)師綜合考試成績均較LBL組提高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。問卷結(jié)果顯示PBL組學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教師能力和教學(xué)效果為基礎(chǔ)的三級評價問卷中,對19個具體評價指標(biāo)的肯定率高于LBL組。結(jié)論對于全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員,PBL教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式,有助于臨床思維能力的培養(yǎng),提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。
【作者單位】： 同濟大學(xué)附屬楊浦醫(yī)院全科醫(yī)學(xué)科;
【基金】：中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會、中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會2012年度醫(yī)學(xué)教育研究立項課題(2012-QK-11)
【分類號】：R-4;G642
【正文快照】： PBL(problem-based Learning)是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),PBL教學(xué)法是一種國際通用的教學(xué)模式,通過采用以臨床實際問題為基礎(chǔ),學(xué)生為主體,教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實際問題的能力[1]。PBL教學(xué)模式適用于多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域,目前正逐步成為我國醫(yī)學(xué)教育

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：1142374