本文關鍵詞：中學教師職前培養(yǎng)的課程邏輯

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【摘要】：就中學教師的職前培養(yǎng)而言,主張師范院校大幅提高教育類課程的數(shù)量與課時比例不切實際、論據(jù)不足。師范院校教育類課程設置是否合理,關鍵要看能否滿足教師最重要、最基本的工作需求,即學會教學、學會設計與開發(fā)校本課程、學會育人和做班主任、學會評價、學會探究,以及是否體現(xiàn)了職前與職后教師教育的合理分工與一體化。職前教師教育應努力在教育理論知識與實踐知識、一般教育知識與學科教育知識、獲得教育知識與應用教育知識、提升專業(yè)知能與培養(yǎng)職業(yè)信念之間取得平衡。以教師工作需求為導向,調整核心學習領域,優(yōu)化課程模塊,是當前改進中學教師職前培養(yǎng)教育類課程的關鍵與重點。
【作者單位】： 上海師范大學教育學院;
【關鍵詞】： 中學教師 職前培養(yǎng) 教育類課程 課程邏輯
【基金】：國家社科基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學一般課題“教師實踐智慧的生長邏輯探析”(課題批準號:BAA130009)的階段性研究成果
【分類號】：G652.3
【正文快照】： 眾所周知,教學是一門雙專業(yè)。要做好一個教師,既要掌握與“教什么”有關的學科專業(yè)知識,又要掌握與“怎么教”有關的教育教學知識。前者為“學科專業(yè)”,后者為“教育專業(yè)”。雙專業(yè)教育構成了師范院校區(qū)別于其他普通高校的主要特色。這意味著師范院校要保持它存在的合理性、合

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1 王鳳秋;馬洪麗;;論基礎教育課程改革背景下教師職前培養(yǎng)[J];黑龍江高教研究;2005年12期

2 朱水萍;;從拉籌伯大學教育實踐課程看澳大利亞教師職前培養(yǎng)的特點[J];世界教育信息;2007年01期

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本文編號：1045089