當(dāng)"水課"從口語轉(zhuǎn)變成學(xué)術(shù)概念時,需要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面對其內(nèi)涵進(jìn)行界定。大學(xué)"水課"的產(chǎn)生源于大學(xué)的場域壓迫,課程與教學(xué)的彈性處境,課程主體的共謀沉默,以及管理者的視野盲區(qū)。因此,解決大學(xué)的"水課"問題,需要通過制度變革緩解大學(xué)的場域失衡,通過文化重建強化師生的個體責(zé)任,通過提升教學(xué)水平和完善教學(xué)評價保障課程的卓越品質(zhì)。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、究竟什么是“水課”
    1.課程目標(biāo)指向模糊
    2.課程內(nèi)容游離于學(xué)生發(fā)展
    3.課程實施敷衍了事
    4.課程評價空無或僅具象征性
二、大學(xué)“水課”的場域生產(chǎn)機制
    1.大學(xué)的場域力量壓迫
    2.課程與教學(xué)的彈性處境
    3.教師和學(xué)生“共謀的沉默”
    4.管理者的視野盲區(qū)
三、解決大學(xué)“水課”問題的主要策略
    1.強化制度調(diào)節(jié)
        (1)加大教學(xué)業(yè)績的獎勵。
        (2)打通職稱通道。
        (3)提升教學(xué)聲望。
    2.激發(fā)個體責(zé)任
    3.重塑教學(xué)品位
        (1)呈現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。
        (2)認(rèn)識教學(xué)的技術(shù)性。
        (3)突出教學(xué)的藝術(shù)性。
    4.重視評價保障



本文編號：3947091