發(fā)布時間：2021-08-20 05:10

　　教育改革的核心問題是課程的改革,教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面,才是真正進(jìn)入了教育改革的深水區(qū)。本文以測量學(xué)課程改革為立足點,對測量學(xué)課程改革的持續(xù)建設(shè)進(jìn)行了總結(jié),提出并不斷豐富"一中心,三育人"課程教學(xué)理念;深化教學(xué)資源改革,構(gòu)建了一種長效的"多主體、全過程、可量化"課程發(fā)展機制;教學(xué)相長,實現(xiàn)了"重素質(zhì)、強能力、多元開放"的測量學(xué)課程教學(xué)。 

【文章來源】：測繪通報. 2020,(05)北大核心CSCD

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

測量學(xué)的“一中心,三育人”課程教學(xué)理念的持續(xù)更新

以學(xué)生發(fā)展與成才為中心的貫穿課程持續(xù)改進(jìn)全程,體現(xiàn)在“五重在、一實現(xiàn)、兩確保、兩保障”:重在教學(xué)設(shè)計、重在教學(xué)實施、重在教學(xué)評價、重在信息反饋和重在教學(xué)改進(jìn);實現(xiàn)監(jiān)控、評價和反饋主體的多元化;確保學(xué)生中心全程體現(xiàn),確保智育德育能力培育覆蓋全過程;保障課程改革機制的長效性,保障教學(xué)質(zhì)量。以桂林理工大學(xué)測量學(xué)課程為例,歷經(jīng)12年改革與創(chuàng)新,從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反饋與改進(jìn)角度,構(gòu)建了長效的“多主體、全過程、可量化”的課程教-學(xué)改革建設(shè)及發(fā)展機制,4年1周期,跨越3周期改革,對課程教學(xué)效果進(jìn)行量化評價,能夠客觀真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量,如圖2所示。1.2.1 多主體參與

多主體參與,即在教學(xué)的設(shè)計、實施、評價和改進(jìn)的過程中課程團隊、教研室、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、學(xué)生等多主體參與。教研室組建課程組,并對課程組進(jìn)行管理。各個主體在課程的設(shè)計、實施、評價與改進(jìn)等多個不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了各自作用,保障了課程改革發(fā)展的長效性與持續(xù)性。在課程“設(shè)計-實施-評價-改進(jìn)”循環(huán)過程中,各個主體參與的工作如圖3所示,各主體在各階段的任務(wù)見表1。表1 課程改革發(fā)展主體的任務(wù)劃分 主要環(huán)節(jié) 參與主體 任務(wù) 設(shè)計 課程組、教研室、學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家 依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)(畢業(yè)要求)對課程進(jìn)行定位并制定課程目標(biāo)與課程大綱,制定課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 實施 課程組、助教 教案設(shè)計、教學(xué)實施 評價 課程組、教研室、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生、校友 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程考核與目標(biāo)達(dá)成評價,報告分析 改進(jìn) 課程組、教研室 負(fù)責(zé)設(shè)計、實施等各教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]測繪工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐與探索——以中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測繪學(xué)院為例[J]. 王守剛,厲東偉,王銘,張書畢.  測繪通報. 2016(08)
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碩士論文
[1]中國（內(nèi)地）教學(xué)設(shè)計研究30年：關(guān)鍵著作分析[D]. 陳娟.江西師范大學(xué) 2012



本文編號：3352879