在系統(tǒng)考察美國(guó)交叉學(xué)科博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了美國(guó)交叉學(xué)科博士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐模型。該模型立足國(guó)家戰(zhàn)略需要和科學(xué)發(fā)展前沿,以交叉學(xué)科博士研究生科研訓(xùn)練為核心,揭示了培養(yǎng)實(shí)踐的基本內(nèi)涵;最后提出了我國(guó)交叉學(xué)科博士研究生培養(yǎng)的路徑與對(duì)策。 

【文章來(lái)源】：學(xué)位與研究生教育. 2015,(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

lvva-2nos年美國(guó)交叉學(xué)科博士學(xué)位投予數(shù)量資料來(lái)源;NationalCenterforEducationStatistics.htipJlnoes.ed.gov/ptogtams/digest/do9/rablesldt09}73.asp.作者據(jù)此婆理

2015.9圖2美國(guó)IDE的實(shí)踐模型養(yǎng)項(xiàng)目[5]，對(duì)人類居住區(qū)的社會(huì)和生態(tài)環(huán)境進(jìn)行研究，其愿景目標(biāo)就是要促進(jìn)城市化發(fā)展進(jìn)程中人類生活質(zhì)量與生態(tài)環(huán)境之間的和諧發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家生態(tài)戰(zhàn)略目標(biāo)做出貢獻(xiàn)并造福人類。2.制約機(jī)制制約機(jī)制是指高校對(duì)IDE項(xiàng)目的管理和指導(dǎo)組織形式。在管理組織方面，主要是指研究生院、校董事會(huì)的管理和督導(dǎo)。研究生院需要承擔(dān)與IDE相關(guān)的資源整合、目標(biāo)確立、質(zhì)量評(píng)估等管理職責(zé)。如美國(guó)馬凱特大學(xué)在IDE項(xiàng)目中規(guī)定：須成立包括主席、指導(dǎo)教師在內(nèi)的5人委員會(huì)制，負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理交叉學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)和學(xué)位授予，但委員會(huì)必須接受大學(xué)董事會(huì)的審查和研究生院的管理[6]。在研究指導(dǎo)方面，形成了導(dǎo)師和學(xué)術(shù)委員會(huì)相結(jié)合的指導(dǎo)體系，學(xué)術(shù)委員會(huì)一般由1名主席和4名成員構(gòu)成，成員一般具有不同學(xué)科背景。學(xué)術(shù)委員會(huì)的成立要得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生有申請(qǐng)更換委員會(huì)成員的權(quán)利，委員會(huì)對(duì)博士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)生考核、論文答辯等整個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和管理。3.激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)機(jī)制是在師生自主權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面鼓勵(lì)師生積極投入到IDE過(guò)程的相關(guān)舉措。首先要適度增加學(xué)生和教師的自主權(quán)，美國(guó)高校賦予指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)更多的招生自主權(quán)，人才選拔更具靈活性；學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生參與IDE體系的設(shè)計(jì)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與博士研究生學(xué)位授予過(guò)程，建立了博士研究生與學(xué)術(shù)委員會(huì)之間的對(duì)話交流機(jī)制。其次，美國(guó)高校IDE教師績(jī)效評(píng)價(jià)正在從傳統(tǒng)的學(xué)院評(píng)估方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)院評(píng)估方式，打破了學(xué)科、學(xué)院之間的壁壘，將教師對(duì)IDE的貢獻(xiàn)納入評(píng)估體系中，并與教師的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、職位晉升掛鉤，加大了教師貢獻(xiàn)在薪酬激勵(lì)體系中的權(quán)重，提高了教師工作的積極性。再次，美國(guó)許多大學(xué)建立了優(yōu)秀交叉學(xué)科博士研究生專項(xiàng)獎(jiǎng)助項(xiàng)

2015.9圖11970~2008年美國(guó)交叉學(xué)科博士學(xué)位授予數(shù)量資料來(lái)源：NationalCenterforEducationStatistics.http://nces.ed.gov/programs/digest/d09/tables/dt09_273.asp.作者據(jù)此整理。組織結(jié)構(gòu)上，院系之間、各個(gè)部門之間的對(duì)話和交流明顯不足，資源獲取程序甚為復(fù)雜，各種利益糾葛和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系降低了IDE項(xiàng)目的發(fā)展效率和質(zhì)量；②在評(píng)估機(jī)制上，傳統(tǒng)的評(píng)估機(jī)制是一種學(xué)校對(duì)學(xué)院、學(xué)院對(duì)教師的縱向評(píng)估機(jī)制，無(wú)法評(píng)估教師在交叉學(xué)科、跨學(xué)院工作的貢獻(xiàn)程度[1]16-18，顯然不適應(yīng)跨學(xué)院、跨部門的IDE質(zhì)量評(píng)估，IDE的KPI（KeyPerfor-manceIndicator）指標(biāo)及其評(píng)估流程有其自身的獨(dú)特性，應(yīng)該采取新型的評(píng)估機(jī)制；③在激勵(lì)體系上，傳統(tǒng)的教師晉升和激勵(lì)制度難以激發(fā)跨學(xué)院教師的參與動(dòng)機(jī)，難以形成促進(jìn)博士研究生發(fā)展的教育合力，進(jìn)而可能會(huì)影響培養(yǎng)質(zhì)量。3.專項(xiàng)資助增多但整體經(jīng)費(fèi)投入不足美國(guó)高校為了促進(jìn)IDE的發(fā)展，紛紛建立了專項(xiàng)資助項(xiàng)目。例如美國(guó)華盛頓大學(xué)為了給師生提供更大的發(fā)展空間，特為IDE項(xiàng)目提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助[1]5。除了高校，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）、美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（NIH）和其他一些部門對(duì)IDE的支持作用也不能忽視。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)為了培養(yǎng)交叉學(xué)科的科學(xué)家，專門設(shè)立了研究生教育、科研和培訓(xùn)等基金項(xiàng)目，它是通過(guò)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金方式為交叉學(xué)科博士研究生提供資助[2]。但與從事單一學(xué)科博士研究生培養(yǎng)的教師相比，IDE教師的勞動(dòng)付出與有限的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬之間存在較大差距。此外，學(xué)生參與IDE項(xiàng)目后，也需要承擔(dān)較高的費(fèi)用（如聯(lián)合實(shí)驗(yàn)費(fèi)、交叉課程發(fā)展費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、研究設(shè)備費(fèi)用及其他費(fèi)用），這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受力提出了挑戰(zhàn)。由于IDE整體經(jīng)費(fèi)投入不足，因而可能會(huì)影響該項(xiàng)目對(duì)優(yōu)秀教師和人才?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)管窺——以華盛頓大學(xué)“城市生態(tài)學(xué)”IGERT博士項(xiàng)目為個(gè)案[J]. 胡甲剛.  學(xué)位與研究生教育. 2009(10)
[2]研究生培養(yǎng)目標(biāo)的歷史嬗變與現(xiàn)階段我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位[J]. 張繼蓉,李素琴.  學(xué)位與研究生教育. 2006(11)



本文編號(hào)：3317758