模塊化是產(chǎn)教融合背景下應用型本科教學改革的必然選擇。文章梳理了基于產(chǎn)教融合的應用型本科深度模塊化教學改革的背景與機理,并在此基礎上,從明確改革目標、構建課程體系、設計教學活動、建設教育資源、建立教學評價體系五個方面提出基于產(chǎn)教融合的應用型本科深度模塊化教學改革路徑。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2020,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、改革背景
    （一）實踐問題
        1. 模塊化教學改革目標不清晰，不能完全凸顯應用型本科教育特色。
        2. 教學資源與模塊化教學進程不匹配，降低了應用型本科教育質(zhì)量。
        3. 教學活動與產(chǎn)學研銜接性較差，影響了應用型本科教育效果。
    （二）理論依據(jù)
        1. 職能理論。
        2. 系統(tǒng)理論。
        3. 建構主義理論。
二、改革機理
    （一）基于導向型的應用型本科與產(chǎn)教融合的匹配
    （二）基于全過程的產(chǎn)教融合與深度模塊化教學改革的匹配
    （三）基于一體化的應用型本科與深度模塊化教學改革的匹配
三、改革路徑
    （一）明確基于產(chǎn)教融合的應用型本科深度模塊化教學改革目標
        1. 教學改革目標內(nèi)涵解讀。
        2. 鼓勵多主體共同參與制定教學改革目標。
        3. 樹立以人為本的教育理念。
        4. 確立多元化培養(yǎng)目標。
    （二）構建基于產(chǎn)教融合的應用型本科深度模塊化教學課程體系
        1. 構建一體化模塊課程體系。
        2. 建立導向型動態(tài)化課程體系調(diào)整機制。
        3. 創(chuàng)新全過程課程組織形式。
    （三）設計基于產(chǎn)教融合的應用型本科深度模塊化教學活動
        1. 制訂人才培養(yǎng)方案。
        2. 構建以學生為中心的一體化教學模式。
        3. 搭建導向型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺。
        4. 開展信息型全過程教學活動。
    （四）建設基于產(chǎn)教融合的應用型本科深度模塊化教育資源
        1. 高效整合一體化模塊化教學要素。
        2. 積極推進全過程模塊化教育資源庫建設。
        3. 提高導向型教師的學歷層次與素養(yǎng)。
    （五）建立基于產(chǎn)教融合的應用型本科深度模塊化教學評價體系
        1. 構建一體化模塊化教學評價體系。
        2. 形成全過程模塊化教學評價體系。
        3. 改革傳統(tǒng)單一的教學評價標準。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]以完善模塊化教學為導向的應用型院校課堂教學評價[J]. 劉萍,張開智.  教育與職業(yè). 2019(23)
[2]教育評價理論視角下應用型本科院校教學質(zhì)量保障體系構建[J]. 張塔洪.  教育與職業(yè). 2019(18)
[3]智能化時代工作世界的變革與高職教育的應對——基于社會技術系統(tǒng)理論的分析[J]. 肖龍.  高等工程教育研究. 2019(03)
[4]基于建構主義理論的創(chuàng)業(yè)教育教學設計研究[J]. 王艷茹.  南京工業(yè)大學學報(社會科學版). 2017(02)
[5]我國高等教育資源的空間分布及其對地區(qū)經(jīng)濟增長的影響[J]. 勞昕,薛瀾.  高等教育研究. 2016(06)
[6]什么是應用型本科?[J]. 潘懋元.  高教探索. 2010(01)



本文編號：3309160