本文在總結(jié)學(xué)科素養(yǎng)共識基礎(chǔ)上,首先運用建構(gòu)主義課程觀分析學(xué)科素養(yǎng)對課程體系的要求;接著闡述經(jīng)濟管理學(xué)科素養(yǎng)及其構(gòu)成,指出學(xué)科知識能力、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng),而思維品質(zhì)和學(xué)術(shù)品質(zhì)是較高級素養(yǎng),兩類素養(yǎng)服務(wù)于學(xué)生的自我發(fā)展;最后建立面向經(jīng)管學(xué)科素養(yǎng)的課程體系功能模型,并參照該模型探討課程體系的改革導(dǎo)向。提出了協(xié)調(diào)兩種學(xué)科結(jié)構(gòu)、強化"問題情境"、注重"權(quán)力分享"等改革舉措。 

【文章來源】：研究生教育研究. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

經(jīng)管學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成

為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),需要構(gòu)建可操作化的行動指南及評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)經(jīng)管學(xué)科素養(yǎng)的要求,本文嘗試提出面向?qū)W科素養(yǎng)的課程體系功能模型(圖2),這也可以成為衡量課程體系是否達標(biāo)的一個參照體系。(二)課程體系功能模型解讀

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]借鑒PDCA循環(huán)構(gòu)建研究生課程過程管理機制[J]. 向智男.  研究生教育研究. 2018(01)
[5]教師建構(gòu)主義教學(xué)能力的培養(yǎng)及其效果——基于TALIS 2013上海教師數(shù)據(jù)[J]. 楊帆,鐘啟旸.  教育發(fā)展研究. 2017(18)
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博士論文
[1]我國研究生教育課程體系研究[D]. 羅堯成.華東師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]建構(gòu)主義視角下跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究[D]. 王祺.石河子大學(xué) 2015



本文編號：3308918