教師是推動大學(xué)變革和發(fā)展的重要力量。如何建立有效的激勵機(jī)制,充分發(fā)揮教師的主動性和積極性,是高校師資隊伍建設(shè)的重點。場域理論為我們理解和認(rèn)識大學(xué)場域的特征、分析大學(xué)不合理現(xiàn)象以及教師的不良狀況提供了有力的理論工具和一個全新的視角。本文以“場域”作為聯(lián)結(jié)宏觀環(huán)境與微觀個體的中介,將研究的對象——高校教師置于關(guān)系系統(tǒng)中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題主要有三個方面,一是教師職業(yè)信念動搖,敬業(yè)精神逐漸丟失;二是競爭機(jī)制導(dǎo)向錯位,學(xué)風(fēng)浮躁急功近利;三是行政部門權(quán)力泛化,學(xué)術(shù)忠誠屈居其下。文章以“資本”和“慣習(xí)”兩個核心概念為研究線索,得出影響教師動力的外部原因主要在于社會轉(zhuǎn)型與市場經(jīng)濟(jì)帶來的浮躁之風(fēng)和政府統(tǒng)一管制帶來的各種弊端所滋生的不滿情緒。內(nèi)部原因主要在于權(quán)力潛規(guī)則使“弱勢群體”受制約甚至被排斥;封建保守的體制制約發(fā)展、創(chuàng)新可能;激勵管理體制缺乏針對性,不利于人才培養(yǎng)。最后,本文根據(jù)場域動力理念提出了一個具體可行的、具有操作性意義的方法:首先,通過重視思想道德教育,明確使命抵制侵蝕;加強(qiáng)軟硬文化建設(shè),描繪愿景激發(fā)動力;培養(yǎng)傳播大學(xué)精神,創(chuàng)建引導(dǎo)核心價值為手段,培育優(yōu)秀的校園文化。第二,通過建設(shè)大學(xué)文明... 

【文章來源】：中南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

場動力理論的要素

各種力的交互作用以及影響團(tuán)體動力的潛在因素，以場域的宏觀視角啟動變革，重建大學(xué)核心競爭力。勒溫曾提出一種“解凍一流動一重凍”的變革模式，(見圖5一l)認(rèn)為所有的變革的開始都是一種“準(zhǔn)穩(wěn)態(tài)平衡”，有兩種方式可以引起這種準(zhǔn)穩(wěn)定平衡的變化:一種是增加團(tuán)體行為的促動力，另一種是減少團(tuán)體行為的對抗力。除此之外，團(tuán)體本身還具有一種“內(nèi)在的對變化的抵制”，也就是前文提到的“慣習(xí)”，它隱藏于個體與團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系中，維系著團(tuán)體生活的固有水平。因而，單有團(tuán)體成員的變化動機(jī)尚不能引起團(tuán)體行為的變化，還必須要有一種足以打破社會慣習(xí)和解凍團(tuán)體原有標(biāo)準(zhǔn)的力，勒溫認(rèn)為團(tuán)體共建可以起到這種力的作用。他把團(tuán)體共建看作是聯(lián)系動機(jī)與行為的中介，是團(tuán)體促使個體變化(或維護(hù)原來標(biāo)準(zhǔn))的一種

而是錯綜復(fù)雜、交互聯(lián)系、有機(jī)地結(jié)合成一個整體，對人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和影響，使得具有不同個性特征的教師在從事相同工作時也可能表現(xiàn)出迥然不同的行為。學(xué)者常用“冰山模型”來形容人的個性特征。(見圖5一3)水面以上的是表層的特征:如個體的知識、技能、經(jīng)驗，易于識別也容易通過教

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論大學(xué)場域的遮蔽[J]. 曾華.  揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版). 2008(04)
[2]績效視角與高校建立有效的教師激勵機(jī)制[J]. 陶建寧.  中國校外教育(理論). 2008(S1)
[3]學(xué)校內(nèi)部權(quán)力分配面臨的問題——場域理論的介入及其啟示[J]. 薄存旭.  教育發(fā)展研究. 2008(Z3)
[4]影響高校定位力量的施力場域分析[J]. 周曉琴.  高等農(nóng)業(yè)教育. 2007(12)
[5]我國高校教師薪酬激勵制度價值取向的變遷[J]. 李志峰,李菁華.  黑龍江高教研究. 2007(12)
[6]學(xué)校場域與交往慣習(xí)（二）——關(guān)于教育交往的對話[J]. 金生鈜.  福建論壇(社科教育版). 2007(08)
[7]高校教師薪酬激勵機(jī)制的痛點[J]. 楊曉薇,王明麗.  人力資源. 2006(21)
[8]論教育場域[J]. 劉生全.  北京大學(xué)教育評論. 2006(01)
[9]淺議高校崗位津貼制度的激勵機(jī)制[J]. 邢志杰,閔維方.  中國高等教育. 2005(21)
[10]高校管理中激勵機(jī)制的建立[J]. 邱梅生.  遼寧教育研究. 2005(10)

博士論文
[1]高等學(xué)校教師激勵研究[D]. 馬躍如.中南大學(xué) 2006
[2]教師核心能力發(fā)展與教師管理模式變革的研究[D]. 朱超華.華南師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]知識型員工全面薪酬滿意度與組織承諾關(guān)系的實證研究[D]. 辛迅.西南交通大學(xué) 2006
[2]基于激勵理論的高校教師隊伍建設(shè)[D]. 吳衛(wèi)豐.合肥工業(yè)大學(xué) 2005
[3]高校教師激勵模型研究[D]. 楊睿.廣西大學(xué) 2005
[4]高校教師激勵與約束機(jī)制研究[D]. 雷衛(wèi)平.武漢理工大學(xué) 2005
[5]論高校教師激勵機(jī)制研究[D]. 甘小亞.武漢大學(xué) 2005
[6]我國高校教師薪酬激勵機(jī)制的構(gòu)建研究[D]. 陳潔.湖南師范大學(xué) 2005
[7]新時期我國高校教師激勵機(jī)制研究[D]. 宮向陽.蘇州大學(xué) 2004
[8]高校教師職業(yè)生涯發(fā)展及其管理激勵創(chuàng)新研究[D]. 李穎.蘇州大學(xué) 2004
[9]論高校人事制度改革中的激勵機(jī)制[D]. 董鳳良.吉林大學(xué) 2004



本文編號：3256821