為了解疫情防控期間高校的在線教學效果,文章首先對山東省S大學的在線教學情況進行了跟蹤訪談,并深度剖析了在線教學存在的問題。在此基礎上,文章提出了能夠解決網絡端、學校端、教師端、學生端問題、以研究性學習為核心的在線應急教學設計。隨后,文章構建了"精準點撥、居家研學、展評優(yōu)化"的研究性學習在線應急教學模式。最后,文章以"電視導演"在線課程為例,對此模式進行了應用與效果分析。文章發(fā)現(xiàn),基于研究性學習的在線應急教學模式能夠有效解決問題且優(yōu)勢頗多,教學效果良好,可為疫情防控期間高校在線教學設計提供參考。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術. 2020,30(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

以研究性學習為核心的在線應急教學設計思路

以建構主義、情境認知理論和分布式認知為理論基礎的研究性學習使學生成為課題研究的設計者、實施者，在任務的驅動下，學生的自我效能感被激發(fā)，并主動探索問題。結合疫情期間在線教學的特征，本研究構建了基于研究性學習的在線應急教學模式，如圖2所示。其中，“研究性”主要體現(xiàn)在兩個層面：(1)學生在開放、多元的資源環(huán)境中，對資料進行探究、獲取、分析和共享；(2)師生協(xié)同在評價、反思與質疑的過程中，對研究成果進行修改與優(yōu)化。此模式遵循“精準點撥、居家研學、展評優(yōu)化”的教學思路：(1)教師根據課程內容提供主題任務，學生以團隊形式自主選擇主題，師生商討確定主題并明確問題。此階段教師通過精準點撥使學生快速聚焦問題并開展研究性學習，體現(xiàn)了教師的主導作用。(2)根據研究問題，小組內進行任務解析，此階段分為個體探究和協(xié)同建構兩個步驟。其中，個體探究是指學生調用問題解決、元認知等高階能力，結合網站資源、教師課件等媒介進行資料的搜集、整理與分析，完成個體的深度探究；協(xié)同建構是指成員以語音視頻、遠程協(xié)同繪制工具等方式進行團隊合作，協(xié)同解決問題并呈現(xiàn)初步成果。此階段體現(xiàn)了學生的主體性，在發(fā)揮團隊效應提高成果質量的同時，也緩釋了疫情期間學生的孤獨感和心理壓力。(3)小組以演示文稿等形式進行成果的展示與匯報，通過開展不同主體間的評價反思與修改優(yōu)化，直至形成成熟的研究報告。評價存在于研究性學習的整個過程，不僅包括衡量最終成果的總結性評價，也有關注學生態(tài)度、參與度、情感投入的形成性評價，更有尊重個體差異、以學生實際表現(xiàn)為基礎的發(fā)展性評價。

“電視導演”課程的第二章內容主要包括導演素養(yǎng)、導演手段等陳述性知識，教師將教學內容進行轉化，提出研究性學習任務（即主題任務），如圖3(a）所示。教師發(fā)布學習任務后，使用平臺的“小組教學”功能，將111名學生隨機分成18組；然后通過與班長、學習委員溝通，了解不同學生的興趣愛好、性格特征和學習能力等因素；再根據“組內異質、組間同質”的分組原則，對小組成員進行微調，并設置組長，由組長負責小組學習的規(guī)劃、監(jiān)控與協(xié)調。之后，教師將與本章內容相關的課件和資料上傳到平臺的“學習資源”，并提供一些經典電視作品的鏈接、影評等。小組成員通過分析資料并結合對電視作品的熟悉程度，最終確定電視作品名稱和選取角度。確定主題后，組長通過平臺的“評論”功能區(qū)與教師商討研究思路，如圖3(b）所示，確定電視作品與具體知識點的結合方式與呈現(xiàn)形式（即問題聚焦）。如組1的思路是先掌握色彩的基本知識，再結合影視作品從環(huán)境、衣著等角度分析。教師認為還可以從劇中色彩特點的宏觀角度和后期拍攝的實踐啟示等方面進行考慮（即恰當引導和適當補充）。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]分布式認知及其對學習環(huán)境設計的影響[J]. 翁凡亞,何雪利.  現(xiàn)代教育技術. 2007(10)
[2]研究性學習:“課程文化”的革命[J]. 鐘啟泉.  教育研究. 2003(05)
[3]研究性學習的特點和課程定位[J]. 霍益萍,張人紅.  課程.教材.教法. 2000(11)



本文編號：3218219