在"產(chǎn)教融合"背景下,為提升大學(xué)生實(shí)習(xí)效率和質(zhì)量,針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)生實(shí)習(xí)教育存在的"管理體制與市場(chǎng)接軌不暢、政府職能缺位、實(shí)習(xí)監(jiān)管缺失以及各參與主體間信息不對(duì)稱并缺乏協(xié)同與聯(lián)動(dòng)"等問(wèn)題,有必要借鑒國(guó)外大學(xué)生實(shí)習(xí)模式中政府深度參與、第三方主導(dǎo)實(shí)施、校企協(xié)同、靈活實(shí)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)國(guó)情構(gòu)建由政府、企業(yè)、高校、學(xué)生和第三方共同參與的"五位一體"的大學(xué)生實(shí)習(xí)平臺(tái),并以該平臺(tái)為依托,以政府資助與組織體系為支撐,以政策制度為保障,以考評(píng)激勵(lì)為動(dòng)力,建立起政府主導(dǎo)與資助、第三方建設(shè)運(yùn)營(yíng)與維護(hù)、參與各方協(xié)同發(fā)展的大學(xué)生實(shí)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行管理長(zhǎng)效機(jī)制,有效解決當(dāng)前大學(xué)生實(shí)習(xí)教育面臨的困境,實(shí)現(xiàn)"互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合"背景下高層次應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。 

【文章來(lái)源】：大學(xué)教育科學(xué). 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

加拿大“帶薪實(shí)習(xí)課程項(xiàng)目”模式示意圖

英國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)模式如圖2所示。該計(jì)劃由英國(guó)創(chuàng)新、大學(xué)與技能部(DIUS)提議,并由商業(yè)、創(chuàng)新與技能部(DBIS))負(fù)責(zé)起草,在全國(guó)推廣實(shí)施,受到政府、高校和企業(yè)的高度重視與支持。該計(jì)劃內(nèi)容主要包括:大學(xué)生在校期間可以與企業(yè)建立實(shí)習(xí)關(guān)系,到企業(yè)進(jìn)行有償實(shí)習(xí)兼職,薪水不受最低薪資標(biāo)準(zhǔn)限制;大學(xué)生畢業(yè)后仍享有三個(gè)月帶薪實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),政府對(duì)提供實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)給予一定的補(bǔ)償與政策支持,并委托專業(yè)的咨詢公司(Oakleigh Consulting Limited)對(duì)該計(jì)劃進(jìn)行第三方調(diào)查,以考察實(shí)習(xí)效果[5]。3.德國(guó)的“雙元制”實(shí)習(xí)模式

所謂“雙元”,是指企業(yè)和學(xué)校。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,企業(yè)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),學(xué)校注重于學(xué)生理論知識(shí)與素養(yǎng)的培養(yǎng)[6](如圖3所示)。學(xué)校的整個(gè)培養(yǎng)體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),圍繞學(xué)生主體進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,緊密結(jié)合社會(huì)所需開(kāi)展職業(yè)群教育,專業(yè)設(shè)置也帶有寬泛的職業(yè)適應(yīng)性,課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心。政府委托各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核,并由各行業(yè)協(xié)會(huì)組織搭建第三方平臺(tái)或?qū)嵙?xí)網(wǎng)站,這些網(wǎng)站為企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流服務(wù)的平臺(tái)。絕大部分大學(xué)生都可以通過(guò)實(shí)習(xí)網(wǎng)站找到實(shí)習(xí)崗位。4.美國(guó)多元化實(shí)習(xí)模式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)生實(shí)習(xí)切勿眼高手低[J]. 蔡紅建.  人民論壇. 2018(24)
[2]“產(chǎn)教融合”理念下的協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)[J]. 唐未兵,溫輝,彭建平.  中國(guó)高等教育. 2018(08)
[3]四川省中職學(xué)校產(chǎn)教聯(lián)盟信息化平臺(tái)構(gòu)建探索[J]. 張興華.  新疆職業(yè)教育研究. 2017(04)
[4]“責(zé)任共擔(dān)”視野下實(shí)習(xí)生權(quán)益保障問(wèn)題的調(diào)查分析[J]. 徐銀香,張兄武.  高等工程教育研究. 2017(06)
[5]中英高校大學(xué)生實(shí)習(xí)制度的比較與啟示[J]. 徐國(guó)正,張坤,曹璐.  大學(xué)教育科學(xué). 2017(06)
[6]“五體聯(lián)動(dòng)”視角下的大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)制研究[J]. 李世輝,龍思遠(yuǎn).  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2017(05)
[7]麻省理工學(xué)院本科生能力培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 史萬(wàn)兵,曹方方.  黑龍江高教研究. 2017(06)
[8]地方科技創(chuàng)新平臺(tái)體系及運(yùn)行機(jī)制研究[J]. 孫慶,王宏起.  中國(guó)科技論壇. 2010(03)
[9]我國(guó)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀[J]. 余小紅.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2008(01)



本文編號(hào)：2961230