【摘要】：隨著高考制度的改革,國(guó)內(nèi)高校也經(jīng)歷了幾次大規(guī)模的“擴(kuò)招”,但在教學(xué)與管理方面也隨之帶來(lái)諸多問題,例如師資力量薄弱,管理滯后等現(xiàn)象。特別是如何避免大學(xué)生逃課,成為教學(xué)管理中的一個(gè)重要方面。目前,大學(xué)生逃課的人數(shù)、逃課的課時(shí)量都大大超過了擴(kuò)招前的水平,逃課甚至已經(jīng)成為當(dāng)前部分大學(xué)生的公開化、正�；男袨�,具有一定的普遍性。 逃課行為分為顯性逃課和隱形逃課,由于大學(xué)生逃課具有一定的持續(xù)性和傳遞性,已經(jīng)逐步發(fā)展成一個(gè)群體行為。本文首先通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理,采用問卷、訪談等研究方法對(duì)我校部分大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,并且通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,將大學(xué)生逃課原因歸結(jié)為環(huán)境因素和學(xué)生認(rèn)知方面的因素。其次,引進(jìn)認(rèn)知行為理論,學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知行為理論的內(nèi)容范疇。認(rèn)知行為理論是一組通過改變思維或信念和行為的方法來(lái)改變不良認(rèn)知,它是認(rèn)知理論和行為理論的整合,是對(duì)認(rèn)知和行為理論所存在缺陷的一種批評(píng)和發(fā)展,但是卻不是簡(jiǎn)單的相加和拼湊。一個(gè)人的認(rèn)知決定了他的情緒是憤怒或是焦慮,他的行為是攻擊或是逃跑。長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài),個(gè)體容易出現(xiàn)極端的、絕對(duì)的、單向的判斷,產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知,繼而出現(xiàn)負(fù)性的情緒和行為。再次,利用認(rèn)知行為理論解讀大學(xué)生逃課行為,找出大學(xué)生逃課的根本原因。影響大學(xué)生逃課的根本原因是外部環(huán)境因素和學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知因素。外部環(huán)境因素主要是學(xué)校管理、課程教學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)面效應(yīng);內(nèi)部認(rèn)知因素主要是不良的從眾心理、消極的認(rèn)知。正是由于外部環(huán)境因素促使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知,導(dǎo)致了逃課行為的出現(xiàn),而逃課行為又反過來(lái)影響學(xué)生的認(rèn)知過程,給原來(lái)的認(rèn)知觀念提供證據(jù),使之更加鞏固和隱蔽,從而使逃課問題越來(lái)越嚴(yán)重。最后,利用認(rèn)知行為理論中一些治療方法來(lái)矯正大學(xué)生逃課行為。具體方法有:認(rèn)知建構(gòu)——消除逃課學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知,通過糾正他們對(duì)逃課的消極認(rèn)知,正確理解錯(cuò)誤認(rèn)知和情緒行為的關(guān)系,進(jìn)而有助于他們積極行為的參與,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能夠解決這一逃課問題,從而逐步建立新的積極認(rèn)知;行為干預(yù)——逃課學(xué)生的不良行為矯正,通過觀察優(yōu)秀學(xué)生的日常行為,使逃課者學(xué)到一套標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范,并且逐步適應(yīng)這套行為規(guī)范,遵守相應(yīng)的規(guī)則,從而改變或消除不良的逃課行為;優(yōu)化環(huán)境——改善逃課學(xué)生行為,通過優(yōu)化外部環(huán)境因素,使學(xué)生可以獲得符合實(shí)際的、有益的、理性的觀點(diǎn)和理念,并且使得這些觀點(diǎn)和理念成為他們自身思維的一個(gè)組成部分,從而可以有效的改善逃課行為的出現(xiàn)。
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G645.5

【參考文獻(xiàn)】

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