【摘要】： 當(dāng)今社會(huì),我國(guó)各個(gè)社會(huì)階層之間差距的逐漸擴(kuò)大。而教育尤其是高等教育是改變自己命運(yùn),縮小階層差距和提升自己社會(huì)地位的有效途徑。因此,高等教育機(jī)會(huì)均等問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注。同時(shí),隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,人們不只關(guān)注高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的均等,也開(kāi)始關(guān)注接受的是什么類(lèi)型和質(zhì)量的高等教育。也就是說(shuō)高等教育均等問(wèn)題貫穿高等教育的整個(gè)過(guò)程,包括入學(xué)機(jī)會(huì)、過(guò)程和教育結(jié)果的公平。本文從社會(huì)階層的三個(gè)維度,即經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本對(duì)高等教育的整個(gè)過(guò)程的影響進(jìn)行分析,探討社會(huì)階層的差距對(duì)高等教育機(jī)會(huì)均等產(chǎn)生的影響。同時(shí)本文深入分析社會(huì)階層差異對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的深層次的原因,并提出相應(yīng)的減少影響的建議。本文主要是從以下幾個(gè)部分進(jìn)行分析的: 一是緒論,主要闡述了本文的研究背景和研究意義,介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果,并提出本文的研究方法。 二是理論基礎(chǔ)部分。首先界定了文中的主要概念,如高等教育均等、社會(huì)階層等。其次,簡(jiǎn)要介紹本文中應(yīng)用的國(guó)內(nèi)外社會(huì)分層的相關(guān)理論,特別是布迪厄的文化資本理論。三是闡述了盧卡斯的EMI理論,指出教育數(shù)量在某個(gè)層級(jí)實(shí)現(xiàn)均等后,更應(yīng)該考慮質(zhì)量的不均等。這一理論為下文闡釋社會(huì)階層的差異對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果的影響奠定了理論基礎(chǔ)。 三是文章的主要部分,闡述了階層資本對(duì)高等教育機(jī)會(huì)的影響。從經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本三個(gè)維度對(duì)高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)、過(guò)程和結(jié)果的影響進(jìn)行分析,得出社會(huì)弱勢(shì)階層在接受高等教育的整個(gè)過(guò)程中的不平等的結(jié)論。 最后部分深入分析了我國(guó)的各個(gè)社會(huì)階層的差距對(duì)高等教育產(chǎn)生如此大的影響的原因,如制度性的、經(jīng)濟(jì)性的原因等。同時(shí)針對(duì)這些根本性的原因提出相應(yīng)的建議,希望從根本上解決社會(huì)階層差距對(duì)高等教育均等產(chǎn)生的不良影響,促進(jìn)高等教育實(shí)現(xiàn)公平。
【學(xué)位授予單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G649.2
【圖文】：

圖中可以看出，對(duì)美國(guó)個(gè)人職位地位獲得影響最大的是本人的教育。（）布勞和鄧肯的最終結(jié)論是，個(gè)人的職業(yè)成就只有 20%取決于家庭背的 80%則取決于其他因素，也就是說(shuō)人們的職業(yè)地位和社會(huì)地位主要的后天努力。[25]后來(lái)的研究者有加入了一些其他的因素如智商、進(jìn)取心些新的發(fā)現(xiàn)，修正了布勞和鄧肯的結(jié)論。其中一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)是，出勢(shì)可以通過(guò)某些中間變量——如學(xué)校教育、成就欲望或父母的鼓勵(lì)等會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的獲得。[26]國(guó)關(guān)于社會(huì)分層的理論國(guó)的社會(huì)分層研究隨著西方社會(huì)分層理論的引入而日益豐富和完善。層的研究幾乎涵蓋了社會(huì)分層理論發(fā)展的所有方面，涉及職業(yè)分層和職業(yè)聲望和社會(huì)地位認(rèn)同的研究、教育和社會(huì)分層與流動(dòng)的關(guān)系研究要介紹一下李春玲總結(jié)的中國(guó)社會(huì)學(xué)界關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的主要理孫立平的“斷裂社會(huì)”觀點(diǎn)

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2734888