【摘要】： 教育部2003年確立了對高校教學工作水平進行五年一輪的評估制度。實踐證明,開展本科教學工作水平評估是非常必要的,它對高等學校的發(fā)展起到了巨大的促進作用,但隨著我國高等教育加速進入大眾化、多樣化階段,根據(jù)社會對人才的需求層次的不同,民辦高等教育迅速成長,但針對民辦高校的評估制度并沒有相應的建立起來,因此必須對高等學校本科教學工作水平評估進一步完善。 文章通過對我國現(xiàn)行高等學校本科教學工作水平評估指標體系的分析,指出該指標體系與教育目標較好地保持了一致性,評估項目具有良好的導向性,比較符合評估對象的實際。但是也存在過分重視指標體系的統(tǒng)一性,使用單一的以學術性和投入水平為導向的評價體系評估不同類型和層次的高等學校,沒有針對高等學校層次多樣化的實際體現(xiàn)分類指導原則的問題。通過對聯(lián)合國教學文組織的高校分類以及美國、英國的高校分類的介紹,國外科技大學的定位以及人才培養(yǎng)的目標的分析,結合我國民辦高校的實際,提出了我國的高等教育的分類。 文章的創(chuàng)新之處在于對高等教育分類研究的基礎上,提出了運用平衡計分卡構建民辦高校的評估指標體系。該文的創(chuàng)新點在于:利用平衡計分卡的四個維度,借鑒普通高校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系,結合民辦高校特點,經(jīng)過文獻分析以及專家訪談,設計出民辦高校評估指標體系。但因為時間、條件和作者本人所學專業(yè)的關系,對運用層次分析法對指標體系權重進行賦值研究不夠,顯得美中不足。但作者提出的這一思想和基本的體系框架,對于下一輪高等教育評估指標體系的制定具有較大的參考價值。對于民辦高校結合本校特點,通過對權重的調整,來設計本校的評估體系具有較大的借鑒價值。
【學位授予單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G648.7

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本文編號：2731706