【摘要】： 課程價(jià)值取向是高校課程運(yùn)作的靈魂和方向。目前,學(xué)術(shù)界公認(rèn)的課程價(jià)值取向分為三種類型：社會(huì)本位主義的課程價(jià)值觀,知識(shí)本位主義的課程價(jià)值觀,個(gè)人本位主義的課程價(jià)值觀。不同的歷史時(shí)期,高等教育課程的主流價(jià)值取向各不相同,從而形成不同的課程體系。課程體系是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),由相關(guān)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)按一定比例的邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)。課程體系反映了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,反映一定的教育思想,決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平,是教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的社會(huì)課程觀與知識(shí)課程觀的雙重影響下,我國高校課程價(jià)值觀是以社會(huì)本位的課程價(jià)值觀為主體、以知識(shí)課程價(jià)值觀為輔助而構(gòu)架的。但是長期以來由于深受傳統(tǒng)課程價(jià)值取向的影響,我國高等學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。比如,課程設(shè)置缺乏綜合性、多樣性；重視理論基礎(chǔ),輕視實(shí)踐課程；知識(shí)分割過細(xì),課程內(nèi)容陳舊；創(chuàng)新意識(shí)薄弱,教學(xué)方法單一等等。我國當(dāng)前正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期,高校學(xué)生連續(xù)擴(kuò)招,對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了高標(biāo)準(zhǔn)和高規(guī)格要求。因此,如何建立富有時(shí)代特色的適合我國當(dāng)前課程價(jià)值取向的高等學(xué)校課程體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,則成為當(dāng)今高等教育改革的重中之重。 本研究以“我國高校課程價(jià)值取向和課程體系構(gòu)建研究”為題,從高等學(xué)校課程價(jià)值取向的研究角度出發(fā)分為五個(gè)部分對這一問題進(jìn)行了深入闡述。首先對我國高等教育課程價(jià)值取向和高校課程體系的進(jìn)行了概述,并對我國高等學(xué)校的課程價(jià)值取向與構(gòu)建高校課程體系的相互關(guān)系進(jìn)行了剖析,接著梳理了我國傳統(tǒng)課程價(jià)值取向影響下的我國高校課程體系發(fā)展脈絡(luò),進(jìn)而對我國當(dāng)前課程體系的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了評析和思考,最后對我國當(dāng)代以人為本的課程價(jià)值取向下構(gòu)建我國的高校課程體系提出了思路和設(shè)想。
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G642.3

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2713531