【摘要】：早在60年代,就出現(xiàn)過師范教育應以師范性為主還是以學術性為主的爭論。主張師范性為主的認為,優(yōu)秀教師一定要具備扎實的教育理論基礎和熟練的教學技能,不懂得教學,專業(yè)知識學得再多也不是合格的教師。主張學術性為主的認為,優(yōu)秀教師首先應具備扎實的專業(yè)知識。如果說不懂教學的教師算不上合格的教師,那么不懂專業(yè)知識的教師則算不上教師。當前,在我們的師范院校中,也存在著這些紛爭,我們的教育類課程設置如何突出師范教育的特點,值得我們不斷探索。教育類課程是體現(xiàn)師范性特色的課程。學習教育類課程是教師教育理論素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑,是教師教育理論素養(yǎng)形成和發(fā)展的關鍵階段。 在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下,美國綜合大學教育學院教育類課程設置,重視培養(yǎng)未來教師的各種教育和教學技能,強調學生的教學與相關實踐,把學生培養(yǎng)與專業(yè)和學生未來的就業(yè)聯(lián)系在一起,其課程設置都在很大程度上體現(xiàn)著教師的專業(yè)化培養(yǎng)。 本文以美國威斯康星大學麥迪遜分校、密歇根大學-安娜堡分校、休斯頓大學(簡稱UH)三所綜合大學教育學院為研究對象,從課程目標、課程結構和課程內容這幾個方面對其教育類課程設置進行分析比較,并結合社會背景分析其可行性,結合我國的師范生教育類課程設置現(xiàn)狀,探討了如何借鑒美國的經驗來完善我國的教育類課程設置,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。論文主要分五大部分： 第一部分為美國綜合大學教育類課程設置的變革。主要闡述了美國教師教育在100多年的發(fā)展過程中,不同階段教育類課程設置的不斷變化的趨勢； 第二部分為美國綜合大學教育類課程設置的現(xiàn)狀。主要結合美國威斯康星大學麥迪遜分校、密歇根大學-安娜堡分校、休斯頓大學(簡稱UH)三所綜合大學教育學院,介紹美國當前教育類課程的目標、課程結構以及課程內容； 第三部分為美國綜合大學教育類課程設置的特點。通過第二部分的介紹,總結出美國綜合大學教育類課程設置的特點：有課程標準為指導,課程目標明確；課程突出專業(yè)特色,課程內容廣泛；注重教學實踐,理論課程與實踐課程相結合； 第四部分為美國綜合大學教育類課程設置的可行性分析。主要結合社會背景分析了美國綜合大學教育類課程設置的成效； 第五部分為啟示與借鑒。通過介紹美國綜合大學教育類課程結構與內容,結合我國教育類課程的現(xiàn)狀,為完善我國高校師范生培養(yǎng)中教育類課程提供借鑒。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G642.3

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