【摘要】：教師專業(yè)認同的建構是教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。專業(yè)認同是由教師個體和教育內外的社會與文化共同塑造的,只有教師將外在的角色期待轉化為內在的專業(yè)認同,教師才能積極地發(fā)揮參與改革的主體性作用。學習型組織營造合作型教師專業(yè)文化的氛圍,使教師的專業(yè)認同在民主與互助中發(fā)展。在研究者與一線教師形成的實踐共同體中,教師開展基于課堂關鍵問題,以"探究-行為展現-反思"為循環(huán)的教學行動研究,逐步實現實踐性知識的顯性化,提升學術話語能力并體現所從事職業(yè)的內涵與價值,在自主建構專業(yè)認同的過程中實現可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
[Abstract]:The construction of teacher professional identity is the core problem of teacher professional development. The professional identity is shaped by the individual teacher and the society and culture inside and outside the education. Only when the teacher transforms the external role expectation into the internal professional identity can the teacher actively play the subjective role of participating in the reform. Learning organization creates the atmosphere of professional culture of cooperative teachers and makes teachers' professional identity develop in democracy and mutual aid. In the community of practice formed by researchers and front-line teachers, teachers carry out teaching action research based on the key questions in the classroom and take "inquiry-behavior presentation-reflection" as the cycle to gradually realize the dominance of practical knowledge. To promote academic discourse ability and embody the connotation and value of the profession, and to realize sustainable professional development in the process of self-construction of professional identity.
【作者單位】： 北京大學教育學院;北京外國語大學專用英語學院;
【分類號】：G645.1;H319

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本文編號：2370705