本文選題：科學(xué)教育 + 教師培養(yǎng)��； 參考：《東南大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：美國(guó)作為世界上公認(rèn)的教育強(qiáng)國(guó),一向特別重視科學(xué)教育,其科學(xué)教育也一直處于世界領(lǐng)先地位。另外在科學(xué)教師的培養(yǎng)上美國(guó)也形成了自己的特色,并且積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。相比而言,我國(guó)科學(xué)教育起步較晚,科學(xué)教師培養(yǎng)仍處于探索階段,雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,我國(guó)科學(xué)教師的培養(yǎng)工作也已經(jīng)取得了一些成就,但是與美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)仍然還有很長(zhǎng)的路要走。本文通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)行比較,借鑒美國(guó)在科學(xué)教師培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,來(lái)完善我國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng),以培養(yǎng)出高質(zhì)量的科學(xué)教師,促進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。本文主要從專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)三個(gè)方面對(duì)中美科學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)行比較研究。在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上,選取美國(guó)的NSTA標(biāo)準(zhǔn)(2012版)和NBPTS標(biāo)準(zhǔn)(2014版)與中國(guó)的初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)和中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2011版)進(jìn)行比較,得出中國(guó)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行。在職前培養(yǎng)上,從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置三個(gè)方面進(jìn)行比較,得出我國(guó)的科學(xué)教師職前培養(yǎng)應(yīng)該豐富培養(yǎng)模式、完善培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)化課程設(shè)置。在職后培訓(xùn)培訓(xùn)上,從政策法規(guī)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式和教師資格證書(shū)四個(gè)方面進(jìn)行比較,得出我國(guó)的科學(xué)教師職后培訓(xùn)應(yīng)該健全政策法規(guī)、提升培訓(xùn)目標(biāo)、豐富培訓(xùn)模式和完善教師資格證書(shū)制。
[Abstract]:As a recognized educational power in the world, the United States has always attached great importance to science education, and its scientific education has always been in the leading position in the world. In addition, in the training of science teachers, the United States has formed its own characteristics, and accumulated a lot of successful experience. In contrast, science education in China starts relatively late, and the training of science teachers is still in the exploratory stage. Although after years of development, the training of science teachers in our country has made some achievements, but compared with the developed countries such as the United States of America, There is still a long way to go in the training of science teachers in China. This paper compares the training of science teachers between China and the United States, and draws lessons from the successful experience of the United States in the training of science teachers, so as to perfect the training of science teachers in our country, in order to cultivate high quality science teachers. To promote the development of science education in China. This paper makes a comparative study on the training of science teachers in China and America from three aspects: professional standards, pre-service training and post-service training. In terms of professional standards, NSTA (2012) and NBPTS (2014) are selected to compare with China's New Curriculum Standard for Junior Middle School Science (2011) and the Professional Standard for Middle School Teachers (2011). It is concluded that the formulation of professional standards of Chinese science teachers should be carried out from three dimensions: professional knowledge, professional skills and professional attitude. In the aspect of pre-service training, the author compares the training mode, the training goal and the curriculum setting, and concludes that the science teachers' pre-service training in our country should enrich the training model, perfect the training goal and optimize the curriculum. In terms of on-the-job training, we compare the four aspects of policies and regulations, training objectives, training models and teachers' qualification certificates, and draw a conclusion that our country's post-service training of science teachers should improve policies and regulations and promote training objectives. Enrich the training model and improve the teacher qualification certificate system.
【學(xué)位授予單位】：東南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G659.1

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