本文關鍵詞：中德兩所高校商學院大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素比較研究

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【摘要】：經濟全球化以及知識經濟時代的到來為創(chuàng)業(yè)提供了良好的機會,創(chuàng)業(yè)活動己經成為當今世界經濟發(fā)展中重要的一部分。在德國,創(chuàng)業(yè)是大學生就業(yè)的重要渠道,德國青年創(chuàng)業(yè)意愿較高。而我國對創(chuàng)業(yè)意愿的研究起步較晚,創(chuàng)業(yè)教育及支持體系還不夠完善,大學生創(chuàng)業(yè)仍面臨著諸多問題。商學院學生由于專業(yè)資源和人才培養(yǎng)的特殊性,往往成為創(chuàng)業(yè)中最主動積極的實踐者。因此有必要對中德商學院大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素進行比較研究,以此為突破點,借鑒德國的成功經驗,推動我國大學生創(chuàng)業(yè)進程。基于上述問題及實際需要,本文將目標鎖定為中國西安工程大學和德國羅伊特林根大學兩校商學院大學生,通過對相關理論的歸納和分析,結合中德兩國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀,構建影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿因素的概念模型,并提出了相應假設。以Email和實地發(fā)放的形式對上述兩校商學院大學生進行了問卷調查,共回收有效問卷384份,運用SPSS 17.0分別在中德分樣本中驗證模型及假設,并比較分析兩校商學院大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的異同。本研究主要的創(chuàng)新性工作及其結論可以歸納為以下幾個方面:(1)本文從比較研究的角度出發(fā),構建了一個整合的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型(包括個人經歷、人格特質、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)教育五大方面),對中德兩所高校商學院大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素進行實證比較分析,拓寬了創(chuàng)業(yè)意愿的研究視角。(2)研究的結果證明了兩校大學生在創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)理想類型企業(yè)上存在著差異,且國別對兩校大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素有顯著影響。(3)通過模型驗證比較得出,中德分樣本中,個人經歷、創(chuàng)業(yè)態(tài)度均對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響,個人經歷、人格特質均正向影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度;而創(chuàng)業(yè)環(huán)境及教育各維度對兩校學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不同,德國樣本中,唯有家庭因素、實踐教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。在此結論基礎上提出的對策建議對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)促進體系的發(fā)展有一定的指導意義。
【關鍵詞】：中德 創(chuàng)業(yè)意愿 影響因素 比較研究
【學位授予單位】：西安工程大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G647.38
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景與問題提出10-11
• 1.2 研究內容及框架11-12
• 1.3 研究意義12
• 1.3.1 理論意義12
• 1.3.2 實踐意義12
• 1.4 研究方法及技術路線12-16
• 1.4.1 研究方法12-14
• 1.4.2 技術路線14-16
• 2 理論基礎與文獻綜述16-26
• 2.1 創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)意愿概念的界定16-18
• 2.1.1 創(chuàng)業(yè)的定義16-17
• 2.1.2 創(chuàng)業(yè)意愿的相關概念界定17-18
• 2.2 創(chuàng)業(yè)意愿的相關理論綜述18-23
• 2.2.1 創(chuàng)業(yè)意愿的相關研究18-21
• 2.2.2 創(chuàng)業(yè)意愿的維度結構及測量21-23
• 2.3 大學生創(chuàng)業(yè)23
• 2.4 大學生創(chuàng)業(yè)教育23-26
• 3 中德兩國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀比較26-38
• 3.1 德國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀26-32
• 3.1.1 德國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀26
• 3.1.2 德國大學生創(chuàng)業(yè)促進體系26-29
• 3.1.3 德國大學生創(chuàng)業(yè)教育29-32
• 3.2 中國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀32-38
• 3.2.1 中國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀32-34
• 3.2.2 中國大學生創(chuàng)業(yè)促進體系34-36
• 3.2.3 中國大學生創(chuàng)業(yè)教育36-38
• 4 模型的構建及研究假設的提出38-48
• 4.1 理論模型的構建38-39
• 4.1.1 研究問題一：各因素對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響38
• 4.1.2 研究問題二：個人經歷及人格特質對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響38-39
• 4.1.3 整體概念模型的形成39
• 4.2 研究變量的指標設計39-43
• 4.3 研究假設的提出43-48
• 4.3.1 個人經歷對大學生創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響43
• 4.3.2 人格特質對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響43-44
• 4.3.3 創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響44
• 4.3.4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響44-45
• 4.3.5 創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響45-48
• 5 實證比較研究48-82
• 5.1 研究方案設計48-49
• 5.1.1 實證研究的對象48
• 5.1.2 問卷設計48
• 5.1.3 問卷的發(fā)放及回收48-49
• 5.2 樣本的描述性比較分析49-56
• 5.2.1 樣本基本情況比較分析49-50
• 5.2.2 樣本描述性比較分析50-56
• 5.3 有效性分析56-66
• 5.3.1 信度分析56-58
• 5.3.2 效度分析58-66
• 5.4 國別因素的獨立樣本T檢驗66-70
• 5.4.1 國別分組對個人經歷的影響66-67
• 5.4.2 國別分組對個人特質的影響67
• 5.4.3 國別分組對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響67
• 5.4.4 國別分組對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響67-68
• 5.4.5 國別分組對創(chuàng)業(yè)教育的影響68
• 5.4.6 國別分組對創(chuàng)業(yè)意愿的影響68-69
• 5.4.7 獨立樣本T檢驗結果分析69-70
• 5.5 中德商學院大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素比較分析70-78
• 5.5.1 德國大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素相關與回歸分析70-73
• 5.5.2 中國大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素相關與回歸分析73-76
• 5.5.3 中德商學院大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的異同分析76-78
• 5.6 研究結果的進一步比較分析78-82
• 5.6.1 中德大學生在個人經歷維度的比較分析78-79
• 5.6.2 中德大學生在人格特質維度的比較分析79
• 5.6.3 中德大學生在創(chuàng)業(yè)態(tài)度維度的比較分析79-80
• 5.6.4 中德大學生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境維度的比較分析80
• 5.6.5 中德大學生在創(chuàng)業(yè)教育維度的比較分析80-82
• 6 研究結論與展望82-88
• 6.1 本文結論82-83
• 6.2 研究建議83-85
• 6.3 本文的創(chuàng)新點85-86
• 6.4 研究的不足與展望86-88
• 參考文獻88-98
• 附錄A98-100
• 附錄B100-102
• 附錄C102-104
• 攻讀學位期間發(fā)表論文清單104-106
• 致謝106

【參考文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

1 楊芹英;GZ大學學生網上創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素分析[D];電子科技大學;2009年

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本文編號：1050364