本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革的本質(zhì)游離與回歸，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

研究生導(dǎo)師基本情況表
導(dǎo)師編號002023姓名徐繼存系所

教師教育學(xué)院性別

男
職稱教授行政職務(wù)主任籍貫山東.沂南政治面貌

中共黨員
民族漢族出生日期1967年
碩士招生專業(yè)一課程與教學(xué)論研究方向一課程與教學(xué)論基本原理
碩士招生專業(yè)二研究方向二
博士招生專業(yè)一課程與教學(xué)論博士研究方向一課程與教學(xué)論基本理論
博士招生專業(yè)二教育學(xué)原理博士研究方向二
專業(yè)學(xué)位招生專業(yè)一教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域一教育管理
專業(yè)學(xué)位招生專業(yè)二教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域二小學(xué)教育
單位電話**E-Mailjicunxu@163.com
最高學(xué)歷博士畢業(yè)

獲學(xué)歷學(xué)校西北師范大學(xué)

獲學(xué)歷時(shí)間

2003.09
最高學(xué)位

獲學(xué)位學(xué)校西北師范大學(xué)

獲學(xué)位時(shí)間

2003.09
畢業(yè)專業(yè)課程與教學(xué)論(思政)

任職年月2001.12導(dǎo)師類別博/碩士導(dǎo)師
批準(zhǔn)博導(dǎo)時(shí)間2003.1批準(zhǔn)碩導(dǎo)時(shí)間

1997.9
在校碩士生數(shù)5所帶碩士生信息
在校博士生數(shù)3所帶博士生信息
在崗信息在崗是否學(xué)科帶頭人否是否國務(wù)院學(xué)科評議組成員否
是否院士否所屬一級學(xué)科教育學(xué)

備注
◇ 近三年在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況:
論文題目刊物名稱刊物國家收錄情況卷期排名
論教學(xué)共識西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）國內(nèi)2013（3）獨(dú)立
教育學(xué)者的理論自覺與實(shí)踐立場山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）國內(nèi)2015（4）獨(dú)立
課程理解的意義之維教育研究國內(nèi)2012（12）獨(dú)立
建國十七年人民教師精神群像的形塑華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）國內(nèi)2015（2）第二
農(nóng)村特崗教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究當(dāng)代教育與文化國內(nèi)2012（1）第一
課堂教學(xué)改革意義的拓展當(dāng)代教育科學(xué)國內(nèi)2013（7）獨(dú)立
教學(xué)理性與情感的交融——讀《廣義教學(xué)論》有感教育理論與實(shí)踐國內(nèi)2012（10）獨(dú)立
學(xué)校的社會責(zé)任與使命西北師大學(xué)報(bào)（社科版）國內(nèi)2012（6）獨(dú)立
教學(xué)論的學(xué)科立場教育學(xué)報(bào)國內(nèi)2012（4）獨(dú)立
民國鄉(xiāng)村教師的社會形象及其時(shí)代特征教師教育研究國內(nèi)2015（4）第一
中國古代鄉(xiāng)村教化的演進(jìn)與特征山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）國內(nèi)2015（4）第二
教學(xué)的技術(shù)嵌入及其規(guī)約課程·教材·教法國內(nèi)2015（7）第一
主觀主義教學(xué)及其批判山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）國內(nèi)2015（1）獨(dú)立
中國傳統(tǒng)社會的鄉(xiāng)紳階層及其衰落當(dāng)代教育與文化國內(nèi)2015（1）獨(dú)立
教學(xué)生活的精神意蘊(yùn)課程.教材.教法國內(nèi)2012（3）獨(dú)立
民辦教師及其對鄉(xiāng)村社會的影響教育研究與實(shí)驗(yàn)國內(nèi)2014（5）第二
中小學(xué)精英主義的教學(xué)傾向及其分析當(dāng)代教育文化國內(nèi)2014（4）第二
古代書院名師的為學(xué)之道當(dāng)代教育與文化國內(nèi)2013（1）獨(dú)立
義務(wù)教育城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀與反思——基于山東省義務(wù)教育狀況的調(diào)查河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）國內(nèi)2015（2）第二
嵌入現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教學(xué)論思考課程·教材·教法國內(nèi)2014（1）獨(dú)立
農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整中的鄉(xiāng)村文化危機(jī)與反思理論學(xué)刊國內(nèi)2014（9）第二
綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)與特點(diǎn)當(dāng)代教育科學(xué)國內(nèi)2015（1）獨(dú)立
民主的悖論與自由的聯(lián)合——關(guān)于高師院校與中小學(xué)合作問題的思考西北師大學(xué)報(bào)（社科版）國內(nèi)2014（6）獨(dú)立
“后模式時(shí)代”課堂教學(xué)的選擇與重建當(dāng)代教育科學(xué)國內(nèi)2013（23）獨(dú)立
我國課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)30年：歷史、現(xiàn)狀與思考中國高教研究國內(nèi)2012（10）第二
我國課程論教材建設(shè)90年：反思與展望課程·教材·教法國內(nèi)2012（12）第二
百年教學(xué)論教材發(fā)展的回顧與思考課程·教材·教法國內(nèi)2012（10）第二
課堂空間：本質(zhì)與重建當(dāng)代教育科學(xué)國內(nèi)2012（19）第二
論新型城鎮(zhèn)化中鄉(xiāng)村教師的文化轉(zhuǎn)型中國教育學(xué)刊國內(nèi)2015（2）第二
教學(xué)研究意味什么——兼論教學(xué)論研究者的責(zé)任與使命課程·教材·教法國內(nèi) 2015（2）獨(dú)立
課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的新視角——評《跨文化視野下的教學(xué)論與課程論》當(dāng)代教育科學(xué)國內(nèi)2015（3）當(dāng)代教育科學(xué)
山東省推進(jìn)素質(zhì)教育的積極探索當(dāng)代教育科學(xué)國內(nèi)2015（11）第二
課堂教學(xué)改革的本質(zhì)游離與回歸中國教育學(xué)刊國內(nèi)2014（10）第二
專業(yè)化時(shí)代的教育學(xué)及其批判教育學(xué)報(bào)國內(nèi)2013（5）獨(dú)立
民國時(shí)期教育家的共相西北師大學(xué)報(bào)（社科版）國內(nèi)2013（6）獨(dú)立
◇ 出版專著教材情況(注：在書名后注明教材或?qū)Ｖ?:
名稱類別出版單位日期排名
教育學(xué)的基本立場——教育學(xué)知識的社會學(xué)考察專著北師大出版社2014.12主編
當(dāng)代課程論文選教材山東教育出版社2013.01主編
當(dāng)代教學(xué)論文選教材山東教育出版社2013.01主編
中學(xué)綜合實(shí)踐活動教材北京師范大學(xué)出版社2015.10主編

◇ 成果獲獎(jiǎng)情況:
成果名稱頒獎(jiǎng)部門等級完成日期證書號排名
教學(xué)論的本性與追求省社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)評選委員會二等獎(jiǎng)097獨(dú)立
課程理解的意義之維山東省教育廳一等獎(jiǎng)2013BR10086獨(dú)立
鄉(xiāng)村微型學(xué)校區(qū)域協(xié)同發(fā)展的理論與實(shí)踐研究省級教學(xué)成果獎(jiǎng)評審委員會一等獎(jiǎng)JJ**第一
課程與教學(xué)論專業(yè)研究生“講授-討論-調(diào)查-應(yīng)用”培養(yǎng)模式的實(shí)踐省級教學(xué)成果獎(jiǎng)評審委員會二等獎(jiǎng)**第一
教學(xué)論的學(xué)科立場省社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)評審委員會三等獎(jiǎng)225獨(dú)立
課程理解的意義之維中華人民共和國教育部三等獎(jiǎng)獨(dú)立
教育學(xué)知識的限度及其意義山東省教育廳二等獎(jiǎng)2012BR20157獨(dú)立
高師院校課程與教學(xué)論教材的研究與層級化建設(shè)國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評審委員會二等獎(jiǎng)**第一
專業(yè)化時(shí)代的教育學(xué)及其批判山東省教育廳二等獎(jiǎng)2014BR20099獨(dú)立
課程理解的意義之維省社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)評選委員會二等獎(jiǎng)090獨(dú)立
高師院校課程與教學(xué)論教材的研究與層級化建設(shè)省級教學(xué)成果獎(jiǎng)評審委員會一等獎(jiǎng)GJ**第一
◇ 近三年完成的科研項(xiàng)目:
項(xiàng)目名稱任務(wù)來源完成形式完成日期鑒定驗(yàn)收單位主要結(jié)論排名
現(xiàn)代教學(xué)理論應(yīng)用模式的生成及其實(shí)驗(yàn)研究10論文2005教育部優(yōu)第一
課堂教學(xué)行為研究20論文2005山東省社科規(guī)劃辦優(yōu)第一
◇ 目前承擔(dān)的主要項(xiàng)目:
項(xiàng)目名稱及下達(dá)編號項(xiàng)目類別項(xiàng)目來源起訖時(shí)間科研經(jīng)費(fèi)(萬元)本人承擔(dān)任務(wù)
教學(xué)論學(xué)科概念的考辨與整合研究 全國教育科學(xué)規(guī)劃2009—20132萬元主持人
教育學(xué)知識的社會學(xué)考察教育部人文社科2009—20127萬元主持人
中國鄉(xiāng)村教化百年嬗變研究國家社科基金2011—201415萬主持人
定向山東農(nóng)村基礎(chǔ)教育“3+1”教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)教育部、財(cái)政部專項(xiàng)2009—201450萬主持人

個(gè)人簡歷

徐繼存，男，1967年12月生，山東臨沂沂南人。教授、課程與教學(xué)論博士、博士生導(dǎo)師。自1996年博士畢業(yè)以來，一直從事課程與教學(xué)論專業(yè)的科研和教學(xué)工作，2003年從西北師范大學(xué)調(diào)入山東師范大學(xué)，先后任教育科學(xué)學(xué)院副院長、教育學(xué)院院長，現(xiàn)任教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、博士生導(dǎo)師，課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)學(xué)術(shù)帶頭人。

作為學(xué)科帶頭人申報(bào)下來山東省唯一的課程與教學(xué)論專業(yè)博士點(diǎn)；申報(bào)的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究中心被批準(zhǔn)為山東省十一五、十二五高校人文社會科學(xué)強(qiáng)化研究基地；在泰山學(xué)者崗位學(xué)科“教育學(xué)原理”以及國家重點(diǎn)學(xué)科（培育）“教育學(xué)原理”的申報(bào)中，一直是組織者和方向帶頭人；作為學(xué)術(shù)帶頭人之一申請?jiān)O(shè)立的教育學(xué)博士后流動站獲得了國家人事部的批準(zhǔn)，組織并作為方向帶頭人成功地申請下來教育學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)。

長期擔(dān)任本科生、碩士生和博士生的教學(xué)工作，完成二項(xiàng)省級重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目，先后獲國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、省級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)二項(xiàng)，被評為全國教育碩士管理先進(jìn)個(gè)人，獲省研究生教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、山東師大研究生優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)和優(yōu)秀研究生導(dǎo)師稱號。

已出版學(xué)術(shù)論著四部，主編叢書五套，參編各類著作十余部，在《教育研究》、《課程?教材?教法》、《教育學(xué)報(bào)》、《比較教育研究》等權(quán)威和中文核心刊物發(fā)表論文120余篇,其中有40余篇被人大復(fù)印資料《教育學(xué)》、《中國教育科學(xué)》和《新華文摘》等全文復(fù)印、轉(zhuǎn)載和摘編。

主持完成全國教育科學(xué)十五、十一五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題二項(xiàng)、教育部人文社會科學(xué)十五規(guī)劃青年基金一項(xiàng)、霍英東教育基金會青年教師基金項(xiàng)目、省社科重大課題一項(xiàng)�，F(xiàn)主持國家社科基金項(xiàng)目一項(xiàng)，教育部人文社會科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、省社科項(xiàng)目和省教學(xué)改革項(xiàng)目各一項(xiàng)。獲省社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)三次，，三等獎(jiǎng)二次；省高校人文社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)二次，二等獎(jiǎng)二次。

  本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革的本質(zhì)游離與回歸，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。