本文關(guān)鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究

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內(nèi)容提示：專題研討�；诜D(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究蕁蕁。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究*。宋朝霞俞啟定。（北京師范大學教育學部，北京）。[摘要]項目式教學法是一種工學結(jié)合、任務驅(qū)動、項目導向的新型教學模式，已成為實踐教學的有效手段，，但在。項目式教學過程中也存在課堂教學時間難以控制、生產(chǎn)情境難以模仿等難題。伴隨新理念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用網(wǎng)絡實現(xiàn)將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排來達到對課堂時間重新分配的目的。將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念融入項目式教學，可以使學生通過課前對網(wǎng)絡課件的自主學習來減少教師課堂講授時間，增加學生課堂參與項目實踐的時間，以彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷；學生通過課前觀看工人現(xiàn)場操作的網(wǎng)絡視頻了解真實工作場景，以解決真實工作情境難以模仿的難題。。[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;項目式教學;教學模式;網(wǎng)絡課件[中圖分類號]G420。[文獻標識碼]A。[文章編號]1672—0008（2014）01—0096—09。2014年第1期總第220期。我國傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)“以知識為本位”，高校各專業(yè)的教學模式大都是由任課教師在課堂上向?qū)W生講授完所有理論知識之后再進入實習階段。這種教學模式容易使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，而感覺所學的理論知識抽象

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