本文關(guān)鍵詞：中英兩國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比較研究

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【摘要】： 振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。 教師是一種專門化的職業(yè),它有自己的理想追求、自身的理論武裝、有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的獨(dú)立特性。日新月異的信息技術(shù),給社會(huì)的發(fā)展以革命性和劃時(shí)代的影響,對(duì)教育提出了挑戰(zhàn),對(duì)教師的素質(zhì)和形象提出了新的要求。掌握教育技術(shù)已是教師必須具備的基本素質(zhì),學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)亦是教師自身發(fā)展的需要。與此同時(shí),世界上越來越多國(guó)家在進(jìn)行教育改革的時(shí)候認(rèn)識(shí)到:教師教學(xué)質(zhì)量的高低決定著一個(gè)國(guó)家教育改革的成敗,因此,教師教育、教師培訓(xùn)越來越受到國(guó)家的重視。 英國(guó)作為一個(gè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家,極其重視采取多種措施促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,以求更好、更快地提高國(guó)家的教育質(zhì)量。因此,在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面英國(guó)起步較早。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,英國(guó)在資金管理、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)途徑等方面已積累了經(jīng)驗(yàn),隨著信息化時(shí)代的到來,新課程改革的深入,我國(guó)也越來越重視中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn),雖然到現(xiàn)在也取得了一定成績(jī),但還有許多地方需要向他人借鑒和學(xué)習(xí)。正如烏里希所言:“要重視比較教育在教師培訓(xùn)方面的作用,這有助于克服教師和教育行政人員狹隘的地方主義”。本文比較的目的正是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過比較,我們可以站在更高的平臺(tái)上,了解發(fā)達(dá)國(guó)家在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作,推進(jìn)我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展。 本文的研究思路可以表述為:選取中英兩國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)作為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法、個(gè)案法,首先從兩國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的背景與歷程入手,近而揭示兩國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀并對(duì)兩者特征作一比較,尋找中國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)英國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),及其對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的啟示。
【關(guān)鍵詞】：中國(guó) 英國(guó) 信息技術(shù)培訓(xùn) 比較研究
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 一、引言8-15
• (一) 研究的背景及意義8-10
• (二) 研究的目的10-11
• (三) 研究綜述11-13
• (四) 研究的方法13-15
• 二、信息技術(shù)培訓(xùn)相關(guān)概念的界定15-18
• (一) 信息素養(yǎng)與信息技術(shù)15-17
• (二) IT和ICT17-18
• 三、中英兩國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的背景與發(fā)展歷程18-28
• (一) 中國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的背景與發(fā)展歷程18-23
• (二) 英國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的背景與發(fā)展歷程23-28
• 四、中英兩國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與特征28-49
• (一) 中國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀28-32
• (二) 英國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀32-38
• (三) 中英兩國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的特征之比較38-43
• (四) “因特爾未來教育”與“新機(jī)會(huì)基金”之比較43-49
• 五、英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)及啟示49-55
• (一) 法律規(guī)定教師的培訓(xùn)工作49-50
• (二) 管理機(jī)構(gòu)、參與機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)模式特點(diǎn)50-51
• (三) 注重校本培訓(xùn)51-52
• (四) 經(jīng)費(fèi)保障52-53
• (五) 以各種方式支持教師專業(yè)化發(fā)展53-55
• 六、結(jié)語55-56
• 附錄56-63
• 主要參考文獻(xiàn)63-67
• 后記67

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 馬萌;面向教師需求的教師及時(shí)培訓(xùn)模式研究[D];東北師范大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：822933