本文關鍵詞：五四前后西方學習心理的傳入與中國教育科學化

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【摘要】： 隨著教育理論研究的多元化傾向的增強，，教育學與心理學逐漸趨向于分離，導致了教育理論研究與實踐的脫節(jié)。而在五四前后的時期，我國出現(xiàn)眾多兼具教育學和心理學知識背景的教育家，他們積極推動教育實驗以謀求教育與社會需求最佳的結(jié)合，取得輝煌的成就。同時，又由于學習心理作為一直是影響教育理論與實踐心理基礎的研究主題。 有鑒于此，本文以學習心理的研究為突破口來探究心理學對教育學的影響。首先，本文從理論研究和實證研究兩方面概括學習心理研究在五四前后的特點：理論上從翻譯走向評論，實證研究上從對實驗法的提倡走向眾多實驗研究的出現(xiàn)；進而分析在教育科學化發(fā)展的萌芽、形成、高漲和實踐四個階段中學習心理所起的作用，同時筆者發(fā)現(xiàn)：學習心理的研究是伴隨教育學傳入中國而獨立并發(fā)展起來，而后反過來在理論基礎和實驗方法上促進教育學科的發(fā)展。因此筆者提出：教育研究要依靠學習心理方法，教育研究人員要掌握學習心理最新研究成果和方法并結(jié)合當今課程改革的三種學習方式予以舉例闡釋。
【關鍵詞】：學習心理 教育科學化 心理測量 教育實驗 反思
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G529
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-8
• 第1章 緒論8-19
• 1.1 問題提出8-10
• 1.2 概念解析10-13
• 1.3 選題的理論與現(xiàn)實意義13-14
• 1.4 研究現(xiàn)狀整理與分析14-17
• 1.5 研究的主要內(nèi)容與方法17-19
• 第2章 五四前后西方學習心理學傳入的原因分析19-24
• 2.1 社會現(xiàn)代化的趨勢必然要求對西方學習心理學的傳入19-20
• 2.2 近代中國文化的轉(zhuǎn)型要求西方學習心理學的傳入20-21
• 2.3 近代中國教育實踐對心理學傳入的需求21-22
• 2.4 傳入和傳播學習心理學的人力資源——留學生22-24
• 第3章 五四前后學習心理學在中國的傳播與發(fā)展24-31
• 3.1 理論研究:從翻譯到評價24-25
• 3.2 實證研究:從實驗法的倡導到大量實驗研究的出現(xiàn)25-31
• 第4章 五四前后學習心理學研究對教育科學化實踐的影響31-52
• 4.1 教育中哲學心理學思想的傳入——科學教育化的萌芽31-34
• 4.2 學習心理學的傳入與倡導——教育科學化思潮的形成34-37
• 4.3 學習心理學家的保駕護航——科學教育的高漲37-42
• 4.4 心理背景下教育實驗的開展——科學教育的實踐42-45
• 4.5 心理學家的教育實踐與教育學家對心理的應用45-52
• 第5章 五四前后學習心理學傳入與中國教育科學化的對當今課改的借鑒意義52-56
• 5.1 四前后學習心理學傳入與中國教育科學化的思考52-54
• 5.2 基礎教育課程改革綱要中的學習心理理論及其思考54-56
• 結(jié)論56-58
• 參考文獻58-62
• 攻讀學位期間承擔的科研任務與主要成果62-63
• 致謝63-64
• 個人簡歷64-65

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李園;運用班級團體輔導技術對小學高年級學生學習心理干預研究[D];山東師范大學;2013年

本文編號：747326