本文關(guān)鍵詞：基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是課堂教學(xué)視頻案例研究與教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的整合，為兩者的發(fā)展增添了新的活力。本文應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)理論與動(dòng)機(jī)理論，論述了優(yōu)秀示范、同課異構(gòu)、行動(dòng)跟進(jìn)以及診斷反思等課堂教學(xué)視頻案例的含義及其在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的作用，分析了重新設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與管理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，提出了指導(dǎo)教師通過(guò)課例觀察、提出問(wèn)題、交流研討、自我學(xué)習(xí)以及自我指導(dǎo)等環(huán)
節(jié)，促進(jìn)教師觀察模仿案例中的優(yōu)秀教學(xué)行為、對(duì)比并反思自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流討論案例中的典型問(wèn)題、學(xué)習(xí)教學(xué)案例中的默會(huì)知識(shí)以及將所學(xué)到的知識(shí)和技能遷移到自身的實(shí)際教學(xué)之中的具體策略。本研究對(duì)提高基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果具有理論和實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)視頻案例；教師；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；遠(yuǎn)程培訓(xùn)
近年來(lái)，在教師校本培訓(xùn)、校本教研中興起一種新的教學(xué)研究模式———課堂教學(xué)視頻案例研究。這種模式是用視頻技術(shù)手段記錄課堂教學(xué)中的典型事件，并對(duì)其進(jìn)行全息分析和研究。課堂視頻案例與現(xiàn)場(chǎng)觀課、傳統(tǒng)錄像課和文本案例相比，可以記錄課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)行為、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況與反應(yīng)，利于教師從多種角度反復(fù)獲取所要觀察的信息，進(jìn)行深入的教學(xué)反思，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。顧泠沅等人探索了課堂教學(xué)視頻案例在校本教師培訓(xùn)中的應(yīng)用并證明其有效[1]。基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與這種模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行組合，不僅可以大大擴(kuò)大教師培訓(xùn)的受眾面，使更多的教師有機(jī)會(huì)在方便的時(shí)間和地點(diǎn)受益于這種有效的教師培訓(xùn)模式，而且能夠以高效的方式重新組織和運(yùn)用在以往網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中存在的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂點(diǎn)評(píng)以及網(wǎng)上互動(dòng)討論等因素，更為重要的是，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、同步與異步互動(dòng)性、資源多樣性、生成性以及便利性等潛力，將課堂教學(xué)視頻案例研究的教師建構(gòu)知識(shí)的自主性、情境性以及社會(huì)性過(guò)程發(fā)揮到更高水平，因而具有非常重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。近年來(lái)，我們?cè)趨⑴c中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃過(guò)程中，將這種模式應(yīng)用在農(nóng)村骨干教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)之中。本文將介紹我們這一方面所做的理論思考與實(shí)踐探索。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的課堂教學(xué)視頻案例
在基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，案例是關(guān)鍵。它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開(kāi)展交流研討的基礎(chǔ)和載體。為了支持參訓(xùn)教師的觀察模仿學(xué)習(xí)、深度理解、跟進(jìn)探索以及自我反思，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論設(shè)置了優(yōu)秀示范案例、同課異構(gòu)案例、行為跟進(jìn)案例和診斷反思案例。
1.優(yōu)秀示范案例
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的許多行為是通過(guò)觀察榜樣的行為而模仿習(xí)得的[2]。為了促進(jìn)參訓(xùn)教師的觀察和模仿，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中設(shè)置了優(yōu)秀示范案例。優(yōu)秀示范案例指那些能夠起到示范作用的課堂教學(xué)案例。參訓(xùn)的教師通過(guò)觀看、分析，并對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)示范中獲得有價(jià)值的教學(xué)方法、手段和教學(xué)風(fēng)格，加以模仿，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為模式和習(xí)慣。
2．同課異構(gòu)案例
根據(jù)認(rèn)知靈活性與隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的理論，對(duì)于同一主題的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要在不同時(shí)間、不同情境下，帶著不同目的、從不同角度，多次反復(fù)地學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都加深對(duì)知識(shí)的深刻理解和較為全面的認(rèn)識(shí)[3]。為了促進(jìn)參訓(xùn)教師對(duì)同一主題的多次反復(fù)的研究，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中設(shè)置了同課異構(gòu)案例。
3．行為跟進(jìn)案例
根據(jù)跟進(jìn)探究理論，真實(shí)世界中的問(wèn)題常常都牽涉到非常復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源不可能一次性地處理全部的關(guān)系，而只能先在一個(gè)水平上考慮一些關(guān)系，形成對(duì)問(wèn)題的理解，而在這個(gè)理解水平的基礎(chǔ)上看到更深層次上的更復(fù)雜的關(guān)系，不斷追問(wèn)問(wèn)題背后的問(wèn)題，使問(wèn)題隨著問(wèn)題的解決而延展。這種隨著理解的深化而不斷發(fā)現(xiàn)和解決更深層問(wèn)題的過(guò)程被稱為跟進(jìn)性探究或跟進(jìn)性問(wèn)題解決[4]。行為跟進(jìn)案例正是根據(jù)這種理論而設(shè)置的。在校本培訓(xùn)、校本研修中，行為跟進(jìn)是指將研修活動(dòng)中通過(guò)集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過(guò)自己的建構(gòu)性思考之后，再實(shí)踐一次[5]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)中，也把行為跟進(jìn)中教師前后的課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研討的過(guò)程利用視頻技術(shù)手段記錄下來(lái)，作為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的行為跟進(jìn)案例。而且，這些行為跟進(jìn)案例根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需要?jiǎng)澐殖扇糠郑撼跗诮虒W(xué)活動(dòng)情景片段、研討交流情境、改進(jìn)后的教學(xué)活動(dòng)情景片段。三部分可以分開(kāi)獨(dú)立存在，也可以整合在一起作為一個(gè)完整的研究案例。行為跟進(jìn)雖然多用于現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)或校本研修，但在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中同樣可以發(fā)揮重要的作用。通過(guò)對(duì)同一主題的教學(xué)行為的前后對(duì)照，參訓(xùn)教師容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為上的變化，感受教學(xué)行為變化所帶來(lái)的顯效和新產(chǎn)生的問(wèn)題，思考教學(xué)行為與效果之間的關(guān)系，從而愿意在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐嘗試。
4.診斷反思案例
反思是教師在自身成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的因素。診斷反思案例就是被用來(lái)促進(jìn)參訓(xùn)教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思。診斷反思案例選擇課堂教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，引發(fā)參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)、分析并提出解決辦法。這類(lèi)案例中的問(wèn)題是教師在實(shí)際教學(xué)中普遍存在的，有的是親身經(jīng)歷、親自感受的，，容易引起教師的共鳴，產(chǎn)生不同的感受和觀點(diǎn)，從而有效引發(fā)教師展開(kāi)交流和討論。通過(guò)應(yīng)用診斷反思案例，可以提高教師的問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)，并在交流討論中不斷增長(zhǎng)教學(xué)智慧。
這些課堂教學(xué)視頻案例是根據(jù)專題培訓(xùn)的目標(biāo)進(jìn)行合理的選擇和編制的，所被選編的視頻案例具有5個(gè)特征：（1）真實(shí)性，是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生的事件；（2）典型性，包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的教學(xué)情景或故事；（3）濃縮性，多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠有價(jià)值的信息；（4）啟發(fā)性，能夠引起討論，提供分析和反思；（5）可視性，符合視聽(tīng)媒體表現(xiàn)的教學(xué)事件。一旦具備這些特征，視頻案例就能夠把握參訓(xùn)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)，引起參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)的效果。
這些課堂教學(xué)視頻案例除了課堂教學(xué)活動(dòng)系列視頻片段以外，還包括導(dǎo)航提示、案例使用指南、案例背景介紹、基于案例的問(wèn)題參考等相關(guān)輔助性的信息，以便于參訓(xùn)教師快捷地找到視頻案例，并開(kāi)展相關(guān)專題的學(xué)習(xí)和研討。
二、課堂教學(xué)視頻案例在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的作用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相比具有更強(qiáng)的自主性、異步互動(dòng)性和開(kāi)放性，需要教師能夠更加積極主動(dòng)地參與、自我監(jiān)控與深度反思。課堂教學(xué)視頻案例的應(yīng)用可以在這些方面發(fā)揮獨(dú)特作用，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果與效率。
1．增強(qiáng)教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
根據(jù)凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類(lèi)：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfac-tion）。在基于課堂教學(xué)視頻案例的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)中，課堂教學(xué)視頻案例來(lái)自教師實(shí)際教學(xué)中所關(guān)注的典型問(wèn)題，與教師的實(shí)際專業(yè)技能培訓(xùn)需求以及自身的工作經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)。
通過(guò)案例中的各種支持，例如，提示教師如何采用一些策略來(lái)解決語(yǔ)文講讀課與探究課中存在這些問(wèn)題，在什么條件下應(yīng)用什么教學(xué)策略才是合適的，能夠使教師感到自己有能力掌握案例中的專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的信心，而且能夠讓教師從案例研究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來(lái)的滿足感，從而大大增強(qiáng)了教師投入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教師的積極主動(dòng)性。
2．創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境促進(jìn)技能的遷移
課堂教學(xué)視頻案例來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐，能為教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體而生動(dòng)的問(wèn)題情境。根據(jù)情境性學(xué)習(xí)理論與基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的理論，這些案例中的問(wèn)題情境既隱含著所要培訓(xùn)的目標(biāo)和技能，又與教師的課堂實(shí)際情境密切相關(guān)，而且對(duì)教師具有一定的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。
例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們常常運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，但是合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率低。在基于課堂教學(xué)視頻案例的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我們可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)初中同一課書(shū)的不同形式的合作學(xué)習(xí)課例，每一個(gè)課例中都隱含著一種有效合作的模式以及相關(guān)教學(xué)技巧。然后，提供與這一課書(shū)相類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容，讓受訓(xùn)教師參照這些課例進(jìn)行模仿，并提供參考性的教學(xué)策略，促使教師實(shí)現(xiàn)近遷移。再后，提供與這課書(shū)不同的教學(xué)內(nèi)容讓教師進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、相互討論，促使教師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移。
3．增進(jìn)參訓(xùn)教師共同體的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，參訓(xùn)教師可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和認(rèn)識(shí)角度，對(duì)同一課堂教學(xué)視頻案例在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上表達(dá)不同的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，并就此與同行以及專家展開(kāi)交流、討論，從而引發(fā)對(duì)同一案例的多角度觀察和分析，提高自身主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，針對(duì)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中如何突出語(yǔ)文味這一問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了許多相關(guān)案例，教師可以根據(jù)案例所倡導(dǎo)的主要策略，觀察這些案例中的教學(xué)過(guò)程，瀏覽相關(guān)的案例評(píng)析、專題講座以及同行心得，并通過(guò)論壇與電子郵件發(fā)表自己的評(píng)論與建議，甚至根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行實(shí)踐，再次上傳自己的實(shí)踐案例，獲得教師研修共同體內(nèi)的評(píng)論和反饋。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味問(wèn)題不存在標(biāo)準(zhǔn)解答，受訓(xùn)教師與相關(guān)專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和視頻案例研究，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思、交流、實(shí)踐，形成一個(gè)跟進(jìn)式探索的循環(huán)過(guò)程，使得問(wèn)題不斷深化，教師們的認(rèn)識(shí)得到不斷的提高。這樣大大促進(jìn)了教師共同體的協(xié)作、交流與對(duì)話過(guò)程。
4．利于參訓(xùn)教師對(duì)課堂中默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)
默會(huì)知識(shí)又稱緘默知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言文字清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)[6]。這種知識(shí)不能脫離它所被鑲嵌的情境，是在行動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的。這種知識(shí)通過(guò)觀察和研究可以外顯出來(lái)，成為外顯知識(shí)，為他人所分享。真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵著大量的可供研究的默會(huì)性知識(shí)，例如，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)所具有的敏銳感受，準(zhǔn)確判斷和把握學(xué)習(xí)生成過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)、新問(wèn)題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力等。課堂教學(xué)視頻案例記錄的是真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，自然也將這些默會(huì)性知識(shí)保存了下來(lái)，參訓(xùn)教師可以通過(guò)反復(fù)播放觀察、體會(huì)、反思，并在相互交流討論中使這些默會(huì)性知識(shí)逐漸顯性化，從中獲得啟發(fā)和借鑒，進(jìn)而改善自己的教學(xué)行為。

  本文關(guān)鍵詞：基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。