本文關鍵詞：課堂教學中如何指導學生進行探究——大學研究性課堂教學模式的分層構建，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《中國大學教學》 2012年11期

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課堂教學中如何指導學生進行探究——大學研究性課堂教學模式的分層構建

   

【摘要】：基于課堂教學特定的教學任務和時空條件,可以將大學課堂教學中的研究性教學模式區(qū)分為理解探究、模仿探究和獨立探究三個層次,其中,"理解探究"以對教材中的探究成分的認識和理解為主要目的;"模仿探究"以對教材中的典型探究成分的模仿操作和訓練為主要內(nèi)容;"獨立探究"以獨立、完整地完成探究的全過程為特征。這三個層次的探究同時也構成了大學研究性課堂教學模式的三個環(huán)節(jié)。當前,落實大學研究性教學模式需要著力解決的問題主要有,提供學生進行探究所需要的時空、物質及評價等方面的條件;注重書本知識與實際事物之間的關聯(lián)與轉換;將課堂內(nèi)的探究教學與課堂外的探究教學進行結合和溝通。

【作者單位】： 華中師范大學教育學院課程與教學研究所;湖北大學化學化工學院;
【關鍵詞】：
【基金】：
【分類號】：G642.4
【正文快照】：

迄今為止,國內(nèi)對于大學研究性教學的探討,大多聚焦在課堂教學之外的課程結構調(diào)整或研究性活動的設計,如試行導師制、實施大學生科研計劃、加強實踐教學環(huán)節(jié)等[1]。而對作為大學教學主渠道的課堂教學,尤其是其中結合教材內(nèi)容的教學,應如何落實研究性教學,則缺少應有的關注。本

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本文編號：58022