本文關(guān)鍵詞：墨子教育思想的縱橫比較與當代反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在長達兩千年的中國古代教育史上，相對于一直處于“正統(tǒng)”地位的儒家教育思想而言，墨子的教育思想長期被忽略和被冷落。在當今重視科技發(fā)展的多元化時代，注重自然科學知識和生產(chǎn)勞動技能的墨子教育思想能給我們當今教育許多有益的借鑒和啟迪。本文試圖將墨子教育思想置于具體的歷史語境和縱橫比較的平臺上，來凸現(xiàn)墨子教育思想的特色，并由此來反思當代教育，尤其是語文教育，為當下問題重重的教育提出一些建設(shè)性的意見。 本文共分為三部分： 第一部分從教育主張、教育目的、教學內(nèi)容和教學方法與原則等方面系統(tǒng)的梳理了墨子教育思想“經(jīng)世致用”的特質(zhì)，又從“獨尊儒術(shù)”與社會現(xiàn)實等外因和空想、“自苦為極”、重質(zhì)輕文等內(nèi)因兩個方面具體闡發(fā)了墨子教育思想式微的原因，并指出墨子的教育思想并未真正成為“絕學”，在中國古代教育史上，也有一些零星的回響，，如王安石的崇尚“實用”，顏元的“求真務(wù)實”等。 第二部分主要構(gòu)建了一個縱橫比較的平臺�？v向比較，即墨子教育思想與孔子教育思想之比較。本文認為兩者在教育思想基礎(chǔ)和教育特點等方面都存在著明顯的差異，突出表現(xiàn)在“經(jīng)世致用”與“官吏治人”的差異。橫向比較，即墨子教育思想與古希臘教育思想的比較。本文的觀點是：此二者之間在重視自然科學知識，強調(diào)身體力行和培養(yǎng)邏輯思辨能力等方面不謀而合。 第三部分側(cè)重于墨子教育思想對當下教育的觀照與反思，主要通過對當下教育的目的規(guī)劃、發(fā)展方向和考核制度等的反思，分析墨子教育思想中的一些具有現(xiàn)實意義的積極因素，從教育投入、邏輯思辨能力的培養(yǎng)、科學與人文并重，“知行合一”以及高等教育和職業(yè)教育的均衡發(fā)展等五個方面提出了自己的建設(shè)性意見，試圖為當今教育改革提供某些有益的參照。
【關(guān)鍵詞】：墨子 教育思想 式微 比較 孔子 古希臘 當代教育 反思
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G40-092
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-10
• 一、墨子的教育思想及其式微10-24
• (一) 墨子的教育思想10-18
• 1、教育主張10-12
• 2、教育目的——應(yīng)急持危的“兼士”12-13
• 3、教學內(nèi)容——偏重于科學知識13-16
• 4、教學方法與原則16-18
• (二) 墨子教育思想式微的原因探究18-21
• 1、外因——“獨尊儒術(shù)”與社會現(xiàn)實19
• 2、內(nèi)因——空想、“自苦為極”與重質(zhì)輕文19-21
• (三) 墨子教育思想的傳承21-24
• 二、墨子教育思想的縱橫比較24-35
• (一) 縱向比較——墨子教育思想與孔子教育思想的比較24-29
• 1、教育思想基礎(chǔ)之比較24-25
• 2、教育特點之比較25-29
• (二) 橫向比較——墨子教育思想與古希臘教育思想的比較29-35
• 1、教育思想基礎(chǔ)之比較30-31
• 2、教育特點之比較31-35
• 三、墨子教育思想的當代的反思35-44
• (一) 對當下中國教育的思考35-38
• 1、教育目的的規(guī)劃35-36
• 2、教育的發(fā)展方向36-37
• 3、教育考核制度的發(fā)展37-38
• (二) 墨子教育思想的當代啟示38-44
• 1、國家制定務(wù)實有用的教育政策，加大教育投入39
• 2、注意思想觀念的改變，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力39-40
• 3、科學與人文并重40-41
• 4、素質(zhì)教育的新思維——“知行合一”41-42
• 5、高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的均衡發(fā)展42-44
• 結(jié)語44-45
• 參考文獻45-49
• 后記49

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：墨子教育思想的縱橫比較與當代反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：490767