發(fā)布時(shí)間：2024-03-30 14:48

　　在教育信息化快速發(fā)展的時(shí)代,教與學(xué)的方式也在發(fā)生多樣化的轉(zhuǎn)變,而傳統(tǒng)教育難以滿足社會(huì)上數(shù)量龐大的學(xué)習(xí)者群體,網(wǎng)絡(luò)教育也因此應(yīng)運(yùn)而生。由于該教育模式賦予了學(xué)習(xí)者更多自主學(xué)習(xí)空間及權(quán)限,向?qū)W習(xí)者提供符合其需求的相關(guān)支持服務(wù)和個(gè)性化、適應(yīng)性教學(xué)顯得尤為必要。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的核心要素——學(xué)習(xí)者是提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)的對(duì)象。其中,學(xué)習(xí)者特征分析成為網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)全面了解學(xué)習(xí)者需求和提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)服務(wù)的關(guān)鍵途徑。學(xué)習(xí)者特征一方面反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、狀態(tài)和特點(diǎn);一方面能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和服務(wù),因此是網(wǎng)絡(luò)教育重要的研究方向。但是在傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中,對(duì)學(xué)習(xí)者分析不夠全面細(xì)致甚至忽視學(xué)習(xí)者特征以及其所反映的學(xué)習(xí)狀態(tài)等,容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷航、學(xué)習(xí)動(dòng)力降低等問題,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。此外,面對(duì)龐大的學(xué)習(xí)者群體,將他們獨(dú)立開來提供個(gè)性化教學(xué)和相關(guān)服務(wù)勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)大量的教育資源、時(shí)間成本,還忽視了學(xué)習(xí)者之間可能存在的聯(lián)系、共性和規(guī)律。因此,本研究一方面關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者特征的全面性和可數(shù)據(jù)化,并在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)者特征向量化,以期為學(xué)習(xí)者特征分析提供全面的數(shù)據(jù)支撐;還注重具有相似特征的...

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1研究框架

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文102.研究目標(biāo)為了探究網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者特征向量，本研究基于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者特征體系1，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者特征指標(biāo)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，整合出可操作性的學(xué)習(xí)者特征向量。本研究目標(biāo)具體分為以下四個(gè)方面：（1）依據(jù)已有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者特征體....

圖4-1學(xué)習(xí)者特征向量化的工作流程圖

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文34圖4-1學(xué)習(xí)者特征向量化的工作流程圖根據(jù)圖中的具體結(jié)構(gòu)要素，解析學(xué)習(xí)者特征向量化的功能要求。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征向量要求網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)以下四個(gè)方面的功能：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者特征體系維度明確數(shù)據(jù)獲取源；（2）對(duì)學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)進(jìn)行初始化、動(dòng)態(tài)化的采集和處理，輸出可視化的....

圖4-2學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化處理框架

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文42源的學(xué)習(xí)記錄、瀏覽和回復(fù)帖子記錄、學(xué)習(xí)者注冊(cè)信息、答疑內(nèi)容的質(zhì)量以及測(cè)試成績等。本文利用初始化獲取的原始數(shù)據(jù)，建立了一個(gè)由數(shù)據(jù)收集模塊、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化模塊和數(shù)據(jù)分析模塊組成的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化處理框架。如圖4-2所示。圖4-2學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化處理框架在學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)....

圖4-3學(xué)習(xí)者特征向量圖例這是一款開源的可視化工具，能夠輸出直觀可交互的圖表等可視化結(jié)果

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文44圖4-3學(xué)習(xí)者特征向量圖例這是一款開源的可視化工具，能夠輸出直觀可交互的圖表等可視化結(jié)果。通過學(xué)習(xí)者向量的數(shù)據(jù)輸入，我們能夠獲得每一位學(xué)習(xí)者的圖例，根據(jù)圖例我們能夠直觀看到學(xué)習(xí)者特征各維度的向量屬性值。教師根據(jù)向量可對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析進(jìn)一步從網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲....

本文編號(hào)：3942506