發(fā)布時間：2024-02-19 16:13

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,國家政策的支持,MOOC平臺應運而生,其開放自由共享的特點吸引了大量的學習者,但伴隨著在線學習粘度低、輟學率高等現(xiàn)象,研究者開始關(guān)注MOOC平臺的可用性問題。學習分析技術(shù)的引入被認為是解決這一問題的方向和思路。盡管如此,當前MOOC平臺上的學習分析設(shè)計更多地從功能的角度考慮,很少關(guān)注功能的用戶體驗和滿意度。因此,從可用性角度思考學習分析技術(shù)對MOOC平臺的改進、對學習者體驗的影響是本研究致力解決的主要問題。本研究運用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,對MOOC平臺的學習分析與評價的可用性展開深入研究。主要工作體現(xiàn)在以下四個方面:(1)系統(tǒng)地分析學習分析技術(shù)支持下的MOOC研究。從可用性視角對當前MOOC平臺的設(shè)計、開發(fā)和應用進行了歸納總結(jié),提出學習分析技術(shù)在MOOC平臺應用的可用性評價的研究問題。圍繞該問題,本文采用文獻分析法對MOOC概念、MOOC平臺發(fā)展、學習分析概念、可用性理論等進行了全面地回顧和總結(jié),提出采用可用性理論進行MOOC平臺學習分析設(shè)計的基本思路。(2)構(gòu)建MOOC平臺的學習分析與評價的可用性指標體系。首先,制定可用性指標構(gòu)建流程,明確以科學...

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3.1層次分析模型

的分析流程和方法。層次分析法是把研究對象看作一個系統(tǒng)，分析思維是先分解再比較后綜合，將定性與定量有機地結(jié)合。流程是先建立層析分析模型，設(shè)計并實施9標度法的相對尺度問卷，本研究共收集10份遠程教育領(lǐng)域?qū)＜业目捎眯灾笜藱?quán)重調(diào)查問卷（權(quán)重調(diào)查問卷見附錄A）。數(shù)據(jù)處理后構(gòu)造判斷....

圖4.1中國大學MOOC的學習分析系統(tǒng)模型

圖4.1中國大學MOOC的學習分析系統(tǒng)模型了解中國大學MOOC學習分析與評價的系統(tǒng)后，調(diào)查分析該系統(tǒng)下學習分析設(shè)計的功能，截止2018年9月該平臺上關(guān)于學習分析與評價的功能主要有學習進度反饋、資源交互反饋、學習時長反饋、平臺提醒、微信提醒、郵箱提醒、參與討論反....

圖4.2中國大學MOOC——學習進度反饋界

圖4.1中國大學MOO了解中國大學MOOC學習分析與評析設(shè)計的功能，截止2018年9月該平臺習進度反饋、資源交互反饋、學習時長參與討論反饋、單元測試與作業(yè)成績反是如何呈現(xiàn)和設(shè)計的，附加反饋的平臺表4.1中國大學MOOC平臺反饋截圖

圖4.3中國大學MOOC——資源交互反饋界

圖4.3中國大學MOOC——資源交互反饋界圖4.4中國大學MOOC——學習時長反饋界

本文編號：3902973