進入二十一世紀以后,人類正式進入了知識化時代。各個國家為了積極應對新時代紛紛提出核心素養(yǎng)教育新目標,明確了新時代人才培養(yǎng)的新要求。由于教育的發(fā)生場所主要在課堂,培養(yǎng)的手段主要是教師教學,所以核心素養(yǎng)又在具體學科中細化為各自的學科素養(yǎng)。物理學科作為自然科學的基礎學科,對其他學科的學習和科技的發(fā)展具有重要意義。所以具體如何在教學中更好地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)是現(xiàn)在物理教學研究探索的重點。翻轉課堂教學模式作為新興的教學手段,有區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的鮮明特點,具備許多適合于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。所以本文嘗試將兩者融合在一起,研究適宜的教學設計,以此更好地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。本文對國內(nèi)外關于核心素養(yǎng)和翻轉課堂的研究情況進行了查閱和概括,通過問卷調查法調查了大連市普蘭店區(qū)第三十八中學部分學生的核心素養(yǎng)具備情況,利用對一線教師訪談了解對翻轉課堂的看法以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略建議等。調查結果顯示各種原因下,學生的核心素養(yǎng)具備情況并沒有想象中的理想。將翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式進行對比以及對翻轉課堂在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢進行分析,結合翻轉課堂教學設計的原則和流程,以具體課節(jié)為例,分別對概念課、規(guī)律課、實...

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學位級別】：碩士

圖4.1教學設計流程圖

圖3力為1500N置人處于超重狀態(tài)

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