本文關(guān)鍵詞：大美育觀背景下的教師美育能力初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著社會的不斷發(fā)展，美育的重要價值和作用已越來越多地被廣大教育工作者和有識之士所認(rèn)識，美育已經(jīng)成為我國教育理論和實踐體系中的重要組成部分。1987年滕純先生提出大美育觀后，大美育觀得到了眾多研究者和實踐者的關(guān)注和重視。作為一種新的美育理念和教育觀念，大美育觀較之以往的美育觀而言，具有廣泛性、融合性和深刻性等新特點，它強調(diào)認(rèn)知與審美高度結(jié)合，對于促進(jìn)學(xué)生的情感和創(chuàng)造性的發(fā)展意義重大。教師是實施大美育觀的關(guān)鍵因素，大美育觀給學(xué)科教師的素質(zhì)提出了新的要求。當(dāng)前教師實施大美育觀的客觀環(huán)境還是很好的。雖然應(yīng)試教育的干擾和狹隘美育觀的影響，美育理論研究與實踐脫節(jié)，教師自身原因以及教育實踐環(huán)節(jié)的滯后等阻抗因素仍然制約著教師，但是教師實施大美育觀的有利條件更加突出，如社會對美育的普遍重視，大美育體系的日趨成熟以及教師自身的若干優(yōu)勢。當(dāng)前教師實施美育能力尚不容樂觀，應(yīng)該以樹立大美育觀為核心，提高教師的理論水平；以培養(yǎng)審美精神為核心，豐富教師的能力結(jié)構(gòu)；調(diào)整師范院校課程設(shè)置，完善在職教師教育體系，從而提高實施大美育觀的能力。
【關(guān)鍵詞】：大美育觀 素質(zhì)教育 美育教師 美育能力
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G40-014
【目錄】：

• 摘要5-6
• 英文摘要6-7
• 前言7-13
• 一、選題緣由及意義7-8
• 二、概念界定8
• 三、研究現(xiàn)狀概述8-12
• 四、研究目的12-13
• 第一章 大美育觀與教師素質(zhì)13-23
• 一、我國當(dāng)代美育發(fā)展概述13-14
• 二、大美育觀的理論闡述14-18
• (一) 大美育觀的概念14-15
• (二) 大美育觀的特征15-17
• 1、大美育觀的廣泛性16
• 2、大美育觀的融合性16
• 3、大美育觀的深刻性16-17
• (三) 大美育觀的優(yōu)勢17-18
• 1、強調(diào)認(rèn)知與審美的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展17
• 2、注重心靈的陶冶，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展17-18
• 3、提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展18
• 三、教師素質(zhì)與大美育觀實施18-23
• (一) 教師素質(zhì)是關(guān)系到大美育觀能否實施的關(guān)鍵18-19
• (二) 大美育觀對教師素質(zhì)提出新的要求19-23
• 1、更新美育理念，以新的理念指導(dǎo)美育實踐19-20
• 2、提高審美素質(zhì)，追求教學(xué)的審美化20-21
• 3、建立合理的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知與審美的統(tǒng)一21-23
• 第二章 當(dāng)前教師實施大美育觀的客觀環(huán)境分析23-34
• 一、當(dāng)前教師實施大美育觀的阻抗因素分析23-28
• (一) 應(yīng)試教育的干擾和狹隘美育觀的影響23-25
• 1、長期以來的應(yīng)試教育的干擾23-24
• 2、由來已久的美育實踐中的狹隘美育觀24-25
• (二) 美育理論研究與實踐脫節(jié)25-26
• (三) 教師自身原因26-28
• 1、美育觀念落后26
• 2、美育理論素養(yǎng)薄弱26-27
• 3、美育實施能力欠缺27-28
• 4、急功近利思想嚴(yán)重28
• (四) 教育實踐環(huán)節(jié)的滯后28
• 二、當(dāng)前教師實施大美育觀的有利條件分析28-32
• (一) 當(dāng)前社會對美育的重視28-31
• 1、素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然結(jié)果29
• 2、新課改理念深入人心的客觀體現(xiàn)29-30
• 3、社會發(fā)展到一定階段的必然要求30-31
• (二) 大美育觀體系日趨成熟31-32
• (三) 年輕教師實驗意識強烈32
• 三、當(dāng)前大美育觀實施中亟待解決的問題32-34
• (一) 理清實踐中混亂的美育概念32-33
• (二) 呼吁建立科學(xué)的實驗測評標(biāo)準(zhǔn)33
• (三) 培養(yǎng)大美育意義上的師資33
• (四) 注重大美育實驗成果的總結(jié)推廣33-34
• 第三章 提高教師實施大美育觀能力的思考34-42
• 一、教師實施大美育觀能力的現(xiàn)狀分析34-35
• 二、提高教師實施美育能力的對策35-42
• (一) 以樹立大美育觀為核心，提高教師的理論水平35-36
• 1、組織開展大美育理論培訓(xùn)35
• 2、開展自我學(xué)習(xí)和教育活動35-36
• 3、在大美育實踐中提高理論水平36
• (二) 以培養(yǎng)審美精神為核心，，豐富教師的能力結(jié)構(gòu)36-40
• 1、強化審美意識是提高教師審美素質(zhì)的前提條件37
• 2、加強審美實踐是提高教師審美素質(zhì)的根本途徑37-40
• 3、營造良好的美育氛圍是提高教師審美素質(zhì)的重要保證40
• (三) 調(diào)整師范院校課程設(shè)置，完善在職教師教育體系40-42
• 1、調(diào)整師范院校課程設(shè)置40-41
• 2、加強在職教師培訓(xùn)力度41-42
• 結(jié)束語42-43
• 主要參考文獻(xiàn)43-46
• 后記46

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：大美育觀背景下的教師美育能力初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：384609