本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計及案例分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 論文總結(jié)了當今信息技術(shù)與課程整合的最新成果，揭示了信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與指導理論；重點闡釋了信息技術(shù)與課程整合的教學系統(tǒng)設(shè)計，介紹了典型通用的“整合”教學模式；提供了“整合”教學的評價標準，指明了信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展方向與設(shè)想。 全文總共包括6章13節(jié)。文章首先從信息技術(shù)對教育的影響、教育信息化與教育改革、信息技術(shù)與課程發(fā)展，說明信息技術(shù)促進教育改革，信息化教育勢在必行；其次揭示信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與指導理論，特別是建構(gòu)主義學習理論、主導—主體教學理論、多元智能素質(zhì)教育理論對信息化教育的指導作用。 第三、四兩章是全文的重點。第三章通過系統(tǒng)分析信息技術(shù)與課程整合的各個教學要素，創(chuàng)立教學設(shè)計過程模式，確定教學要素關(guān)系，形成教學過程結(jié)構(gòu)模式，指導編寫模塊化教學設(shè)計方案，從而幫助教師形成系統(tǒng)的教學設(shè)計思路。第四章先概述教學模式的基本含義，再分別介紹五種典型通用教學模式(多媒體輔助教學的主導教學模式、任務驅(qū)動的網(wǎng)絡探究(WebQuest)模式、基于主題的協(xié)作學習(CSCL)模式、基于資源的自主學習模式、基于電子學檔的學習管理模式)的實施措施與教學步驟，每種教學模式附有一個教學案例，便于指導實際操作和應用。 信息技術(shù)與課程整合是一個不斷反思和完善的教學過程。怎樣才算有效的整合教學呢?如何評定整合教學質(zhì)量呢?因此我們在第五章敘述了信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征、信息化教學評價指標體系、信息化教學評價方法，并且側(cè)重介紹操作性較強的量規(guī)評價法。 文章最后明確指出從全面整合、縱深整合的發(fā)展方向，實施信息技術(shù)與課程大整合，從而形成信息化文化圈、信息化生態(tài)系統(tǒng)。全文充分地體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的先進教育思想、教育理念，注重科學性、系統(tǒng)性、實用性、操作性和新穎性時代特征。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 課程整合 教學設(shè)計 教學模式 案例分析
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G434
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要4-5
• Abstract5-9
• 前言9-10
• 1. 信息時代呼喚教育的變革10-13
• 1.1 信息技術(shù)對教育的影響10-11
• 1.1.1 信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊10
• 1.1.2 信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育教學的革新10
• 1.1.3 信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育管理的挑戰(zhàn)10-11
• 1.2 教育信息化與教育改革11
• 1.3 信息技術(shù)與課程發(fā)展11-13
• 2. 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與指導理論13-16
• 2.1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵13
• 2.2 信息技術(shù)與課程整合的指導理論13-16
• 2.2.1 建構(gòu)主義學習理論14
• 2.2.2 主導—主體教學理論14-15
• 2.2.3 多元智能素質(zhì)教育理論15-16
• 3. 信息技術(shù)與課程整合教學設(shè)計16-30
• 3.1 分析教學要素，建立教學設(shè)計過程模式16-20
• 3.1.1 學習內(nèi)容和教學目標分析16
• 3.1.2 學習者特征分析16-18
• 3.1.3 設(shè)計學習任務18-19
• 3.1.4 學習情景設(shè)計19
• 3.1.5 學習資源設(shè)計19
• 3.1.6 提供認知工具和會話協(xié)作工具19
• 3.1.7 學習策略設(shè)計19
• 3.1.8 管理與幫助設(shè)計19-20
• 3.1.9 總結(jié)與強化練習設(shè)計20
• 3.1.10 教學評價設(shè)計20
• 3.2 確定教學要素關(guān)系，形成教學過程結(jié)構(gòu)模式20-21
• 3.3 信息化教學設(shè)計方案的編寫21-30
• 3.3.1 敘述式教學設(shè)計方案21-28
• 3.3.2 表格式教學設(shè)計方案28-30
• 4. 信息技術(shù)與課程整合的教學模式30-45
• 4.1 教學模式概述30
• 4.2 典型通用的“整合”教學模式30-45
• 4.2.1 多媒體輔助教學的主導教學模式31-33
• 4.2.2 任務驅(qū)動的網(wǎng)絡探究(WebQuest)模式33-38
• 4.2.3 基于主題的協(xié)作學習(CSCL)模式38-41
• 4.2.4 基于資源的自主學習模式41-42
• 4.2.5 基于電子學檔的學習管理模式42-45
• 5. 信息技術(shù)與課程整合的教學評價45-59
• 5.1 有效整合的基本特征45-47
• 5.1.1 是否體現(xiàn)“主導—主體”的教學結(jié)構(gòu)45
• 5.1.2 是否投入積極的情感并獲得成就感45
• 5.1.3 廣泛的認知范圍45-46
• 5.1.4 深層次的認知體驗46
• 5.1.5 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)46
• 5.1.6 學科知識的有效運用46
• 5.1.7 問題解決技能的訓練46-47
• 5.2 信息化教學評價指標體系47-51
• 5.3 信息化教學評價方法(工具)51-59
• 6. 信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展59-61
• 1. 信息技術(shù)與課程的縱深整合59-60
• 2. 信息技術(shù)與課程地廣泛整合60-61
• 主要參考文獻61-62
• 論文發(fā)表62-63
• 致謝63

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 熊雯;成人遠程教育教學設(shè)計研究[D];南昌大學;2010年

2 禹莉;基于“農(nóng)遠工程”的初中數(shù)學概念教學模式研究[D];河南大學;2011年

3 王偉偉;高中地理信息化教學設(shè)計研究[D];東北師范大學;2011年

4 袁鳳杰;信息技術(shù)環(huán)境下幼兒語言教學模式研究[D];河南大學;2010年

5 陳偉江;中職學校《機械制造工藝基礎(chǔ)》課程教學改革的研究[D];浙江工業(yè)大學;2012年

6 李士強;信息技術(shù)環(huán)境下學生多元智能培養(yǎng)的研究[D];東北師范大學;2012年

  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計及案例分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：382433