課堂教學(xué)是課程內(nèi)容不斷生化、課程意義不斷生成的過程。英語課堂教學(xué)設(shè)計就是旨在促使英語教學(xué)更具生命性、發(fā)展性與有效性的一種活動。本研究順應(yīng)當(dāng)代教學(xué)設(shè)計研究中的多門學(xué)科的整合趨勢,----把教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)代教育技術(shù)、社會學(xué)、語言心理學(xué)相結(jié)合,以動機理論和激勵理論為基礎(chǔ),構(gòu)建英語課堂動機激勵教學(xué)設(shè)計框架。本研究摒棄傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中以知識傳遞為顯性中軸的外在輸入式設(shè)計思路,采用以動機激勵為主線的動機內(nèi)化式設(shè)計模式。通過采用軟系統(tǒng)方法和設(shè)計研究法等主導(dǎo)方法,遵循“相關(guān)研究反思→理論構(gòu)想→實證設(shè)計→實證檢驗與反思”的研究思路,嘗試構(gòu)建英語教學(xué)動機激勵設(shè)計的整體框架,和英語學(xué)習(xí)源動力驅(qū)動策略與模式。本研究通過實證的方法,檢驗設(shè)計框架在教學(xué)實踐中應(yīng)用的效果,所得到的研究結(jié)果表明,英語課堂動機激勵教學(xué)設(shè)計的實驗效果是明顯的。本文共分為文獻(xiàn)回顧、模式闡釋、實證研究三大部分。本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、軟系統(tǒng)方法論、調(diào)查研究法和設(shè)計研究法等方法。文獻(xiàn)回顧部分是從教學(xué)設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展、設(shè)計方法的演進(jìn)、三代教學(xué)設(shè)計模型及其理論基礎(chǔ)等方面介紹教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史,并從三個方面對L2學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)和提煉:具... 

【文章頁數(shù)】：156 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
ABSTRACT
SUMMARY
表目錄
圖目錄
1 引言
    1.1 論題緣起
        1.1.1 我國英語教育發(fā)展背景下的社會性及教學(xué)需求
        1.1.2 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計發(fā)展趨勢的召喚
        1.1.3 英語教學(xué)設(shè)計中動機激勵缺失后果分析
        1.1.4 現(xiàn)有動機內(nèi)化與激勵研究的局限性
    1.2 本研究的重點、難點與創(chuàng)新點
    1.3 研究思路與方法
    1.4 論文整體結(jié)構(gòu)
2 文獻(xiàn)回顧
    2.1 教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷史審視
        2.1.1 教學(xué)設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展
        2.1.2 設(shè)計方法的演進(jìn)
        2.1.3 三代教學(xué)設(shè)計模型及其理論基礎(chǔ)
    2.2 動機研究綜述
        2.2.1 外語學(xué)習(xí)動機釋義
        2.2.2 外語學(xué)習(xí)動機的多元研究
        2.2.3 動機內(nèi)化研究
            2.2.3.1 內(nèi)在動機與基本心理需要
            2.2.3.2 外在動機內(nèi)化
            2.2.3.3 基本心理需要滿足與動機內(nèi)化研究
        2.2.4 教學(xué)激勵設(shè)計模型
            2.2.4.1 沃爾德果斯(Wlodkowsk)的時間連續(xù)模型
            2.2.4.2 Moshinskie 模型
        2.2.5 相關(guān)研究的不足之處
3 動機激勵教學(xué)設(shè)計
    3.1 理論依據(jù)
        3.1.1 動機對外語學(xué)習(xí)的影響
        3.1.2 影響外語學(xué)習(xí)動機的主要因素
            3.1.2.1 影響外語學(xué)習(xí)動機的認(rèn)知因素
            3.1.2.2 影響外語學(xué)習(xí)動機的情感因素
            3.1.2.3 影響動機的社會環(huán)境因素
            3.1.2.4 影響外語學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者特征
        3.1.3 凱勒的激勵設(shè)計
    3.2 本設(shè)計模型架構(gòu)
        3.2.1 模型基本假設(shè)
        3.2.2 動機激勵模型架構(gòu)
    3.3 動機及關(guān)聯(lián)因素始端分析
        3.3.1 以轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)動機為基礎(chǔ)的需求分析
        3.3.2 學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機與認(rèn)知、社會性特征分析
        3.3.3 學(xué)習(xí)任務(wù)及其與學(xué)習(xí)者動機因素關(guān)聯(lián)分析
        3.3.4 以轉(zhuǎn)化動機為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境分析
    3.4 模式與工具
        3.4.1 動機激勵模式
        3.4.2 認(rèn)知與動機內(nèi)化螺旋上升順序模式
        3.4.3 立體化認(rèn)知工具包
    3.5 學(xué)習(xí)動機激勵策略
    3.6 實施
        3.6.1 實施時間的選擇
        3.6.2 教學(xué)實施的5P 原則
    3.7 學(xué)業(yè)評價
        3.7.1 非正態(tài)曲線命題構(gòu)想
        3.7.2 學(xué)業(yè)評價基本模型
    3.8 終端檢驗與修正
        3.8.1 終端檢驗
        3.8.2 差異分析與修正
4 英語教學(xué)動機激勵設(shè)計方案實證研究
    4.1 實證研究框架
    4.2 實證假設(shè)
        4.2.1 動機成分的確定
        4.2.2 動機行為影響因素的構(gòu)成模型
    4.3 動機激勵介入方案
        4.3.1 實驗班學(xué)習(xí)動機及其關(guān)聯(lián)因素的始端分析
        4.3.2 教學(xué)模式的介入
        4.3.3 動機激勵在目標(biāo)與任務(wù)制定中的介入
        4.3.4 激勵策略與設(shè)計的介入
            4.3.4.1 情感介入
            4.3.4.2 情境介入
            4.3.4.3 認(rèn)知策略和認(rèn)知工具的介入
            4.3.4.4 反應(yīng)處理層和元管理處理層面的介入
        4.3.5 學(xué)業(yè)評價的實施
    4.4 動機激勵“介入”設(shè)計方案的完成及實施
    4.5 實證數(shù)據(jù)分析
        4.5.1 實驗方法
        4.5.2 數(shù)據(jù)資料收集方法
        4.5.3 結(jié)果與分析
            4.5.3.1 兩組學(xué)生在教學(xué)模式與策略認(rèn)同方面的比較結(jié)果
            4.5.3.2 兩組學(xué)生在自我認(rèn)同情感變化方面的比較結(jié)果
            4.5.3.3 兩組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機強度方面的比較結(jié)果
            4.5.3.4 兩組學(xué)生在英語學(xué)業(yè)成績方面的比較結(jié)果
            4.5.3.5 兩組學(xué)生在動機內(nèi)化程度方面的比較結(jié)果
    4.6 討論
5 結(jié)語
主要參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3646545